岳繼洋

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅需要重新整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力、思維以及文化價(jià)值觀，促使他們真正學(xué)有所得，并為其今后的發(fā)展打下良好的基石。鑒于此，本文以高中英語(yǔ)中的讀寫教學(xué)模塊為例，結(jié)合人教版課本分析了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀寫教學(xué);實(shí)踐策略

一、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中常見的問(wèn)題

（一）閱讀與寫作模塊未實(shí)現(xiàn)深度融合

每個(gè)學(xué)科都是一個(gè)獨(dú)立的體系，且包含不同的教學(xué)模塊，但這些教學(xué)模塊之間往往有著不可分割的聯(lián)系，是相輔相成、互相滲透的關(guān)系。新課改工作開展以來(lái)，語(yǔ)言類課程開始將閱讀和寫作教學(xué)模塊相融，旨在通過(guò)針對(duì)性引導(dǎo)輔助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。但是縱觀當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)工作不難發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作模塊的融合仍然處于比較淺顯的程度，導(dǎo)致學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)和練習(xí)缺乏深度，所以最終的教學(xué)效果并不理想。

（二）讀寫教學(xué)策略缺乏實(shí)效性

在組織讀寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能將閱讀和寫作單純的結(jié)合起來(lái)，而是要根據(jù)具體的教學(xué)需求，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇合適的策略，使學(xué)生樂(lè)于閱讀、主動(dòng)寫作，只有這樣才能提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，很多高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)方案時(shí)，所用策略比較單一，也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練作用，致使這兩個(gè)模塊的教學(xué)融合度比較低效，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

二、在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）注重激趣，提高學(xué)生的讀寫練習(xí)興趣

讀寫教學(xué)活動(dòng)要想順利開展，教師必須取得學(xué)生的配合，通過(guò)有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被最大程度地調(diào)動(dòng)，為此，高中英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行激趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與讀寫練習(xí)活動(dòng)，潛移默化地發(fā)展其核心素養(yǎng)。例如，教師在講解人教版高中必修第一冊(cè)課本中的《Teenage Life》一單元時(shí)，可以提前利用信息技術(shù)制作一段漫畫，展示青少年在不同場(chǎng)景中的生活狀態(tài)，如“在家中躺在床上玩手機(jī)、周末點(diǎn)外賣”“在學(xué)校時(shí)晚上藏在被窩里看小說(shuō)、上體育課時(shí)總是躲在樹蔭下”等，從而迅速吸引學(xué)生興趣，引發(fā)他們的情感共鳴，在這之后教師可提出問(wèn)題：“Recalling your life and study habits， what do you think are unhealthy？”促使學(xué)生主動(dòng)反思自我，然后將目光轉(zhuǎn)向新課內(nèi)容，通過(guò)閱讀了解教材中提到的青少年在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行寫作表達(dá)，從而增強(qiáng)他們完成讀寫活動(dòng)的效果。

（二）有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中挖掘?qū)懽髑腥朦c(diǎn)

閱讀和寫作都是一種思維表現(xiàn)形式，因此在閱讀中挖掘?qū)懽鼽c(diǎn)，利用寫作幫助學(xué)生的閱讀思維實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，能夠取得突出的成效。在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)閱讀和寫作有明確的了解，一種是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，并提取關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和解讀，另一種則是將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，以表達(dá)自己的內(nèi)心世界，二者的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們?cè)陂喿x文章的同時(shí)尋找感興趣的點(diǎn)進(jìn)行寫作表達(dá)，以此強(qiáng)化其思維，并順利提高其讀寫素養(yǎng)。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)人教版高中必修第一冊(cè)課本中的《Natural disasters》一單元的閱讀文《The night the earth didn’t sleep》展開寫作，此時(shí)有些學(xué)生會(huì)貼合單元主題，從“保護(hù)環(huán)境”的角度出發(fā)寫讀后感，也有的學(xué)生會(huì)結(jié)合“地震”這一災(zāi)害擬寫一些保護(hù)自我的建議，還有的學(xué)生會(huì)從“救災(zāi)”“災(zāi)后重建”“民族精神”等方面切入進(jìn)行寫作，這些都有利于輔助其解讀文本，同時(shí)以寫作展示自身的英語(yǔ)水平、傳遞個(gè)人的價(jià)值觀念，有助于凸顯讀寫教學(xué)工作的作用，提升學(xué)生綜合能力。

（三）重視合作，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀素材與寫作成果

高中英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫練習(xí)活動(dòng)時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生們合作，在合作過(guò)程中學(xué)生們可以分享自己所找到的閱讀素材，分享自己的成果，幫助班級(jí)營(yíng)造良好的氛圍，合作也是未來(lái)學(xué)生在發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中所必不可少的一項(xiàng)能力。一方面可結(jié)合具體的任務(wù)合作解讀閱讀文，另一方面可以分享各自的寫作成果，通過(guò)合作提升彼此的寫作水平。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中必修第一冊(cè)課本中《Languages around the world》一單元的“reading for writing”模塊時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生解讀文中的幾個(gè)片段，要求其通過(guò)合作解決課后問(wèn)題，之后再根據(jù)要求擬寫“blog”分享各自學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的困難，然后在小組中互相點(diǎn)評(píng)、修改，完善其寫作的思路，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的讀寫應(yīng)用能力、思辨能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

具體來(lái)講，高中英語(yǔ)教師要抓住常規(guī)的讀寫教學(xué)的機(jī)會(huì)，將核心素養(yǎng)融入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以多元手段訓(xùn)練學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，在參與中強(qiáng)化自身的能力和素養(yǎng)，并形成正確的價(jià)值取向，以便提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力其未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜德利.英語(yǔ)核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的分析與實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2020（16）：138.