黃應麗

摘 要：在數(shù)學教學中，體驗式教學能夠讓學生更好地對數(shù)學知識進行感悟，讓學生在感悟過程中加深對數(shù)學知識的理解，增強學生的體驗感。然而，在現(xiàn)實教學中，體驗式教學的進行還只是流于表面，并沒有真正地運用到實際教學中，其對學生的作用也沒有完全發(fā)揮出來。所以，對于教師來講，可以根據(jù)具體的學科特點改變自己的教學方式，采用體驗式教學法調(diào)動學生的積極性，讓學生在數(shù)學知識的海洋中自由遨游，更深層次地了解數(shù)學知識，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：體驗式;小學數(shù)學;新課程;教學模式

引言

隨著新課程改革的不斷深入，教師在開展課堂教學時應結(jié)合教學內(nèi)容、學生的身心特點組織各種相關(guān)的活動，帶領(lǐng)學生在親身經(jīng)歷、體驗中進行觀察、反思和分享，最終完成知識的主動構(gòu)建，獲得數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展?；诖?，為了達到既定的教學目標，小學數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時應逐漸摒棄“填鴨式”教學模式，結(jié)合體驗式教學的交互性、體驗性特點將“知行”完美地結(jié)合起來，促使學生在活動體驗中對小學數(shù)學知識形成深刻的理解和掌握。同時，在探究體驗的過程中，學生的數(shù)學思維、綜合能力也隨之提升，契合了新課程背景下的教學要求。

一、小學數(shù)學體驗式教學開展現(xiàn)狀

（一）缺乏清晰的體驗教學目標

教學目標猶如課堂教學活動的指明燈，是教師設(shè)計教學方案、選擇教學方案的重要標準。尤其是新課程明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標。基于全新的課堂教學要求，小學數(shù)學教師在設(shè)計體驗式教學目標之前，必須對數(shù)學核心素養(yǎng)、數(shù)學教材內(nèi)容進行深入的分析和研究，精準把握小學生的認知發(fā)展區(qū)，設(shè)計出具有體驗價值的教學目標并逐步落實到位。但是，在設(shè)計教學目標時，部分教師常常忽略學生本身的情況，甚至是照搬教學參考書，沒有明確的體驗式教學目標。在這種情況下，體驗式教學所取得的教學效果不甚理想，難以達到既定的教學要求。同時，模糊性的教學目標也難以對小學生產(chǎn)生驅(qū)動、帶動作用，導致學生無法預設(shè)學習內(nèi)容，不善于做決策，在課堂上也比較依賴教師講解，難以展現(xiàn)自身的主觀能動性，不利于提高學生的課堂參與度。

（二）教學策略缺乏針對性

教學策略是一種教學手段，主要是教師為了完成教學任務(wù)而采取的課堂教學手段。尤其是在體驗式教學模式下，教師應以學生作為中心，結(jié)合既定的教學目標，對教學策略進行調(diào)整和優(yōu)化，使其更好地滿足課堂教學需求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師在開展體驗式教學時對學生的心理發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展水平調(diào)查不夠，致使采取的教學策略與學生的實際情況不相符。在這種情況下，如果教師對小學生的實際情況把握不夠精準或者低估了學生的學習水平，就會出現(xiàn)教學策略低下的現(xiàn)象，致使學生“吃不飽”;如果對學生的水平估計過高，就會導致學生“消化不了”。這就嚴重影響了體驗式教學活動的效果與質(zhì)量，學生不能在數(shù)學課上內(nèi)化數(shù)學知識，在課外也缺少應用數(shù)學知識的機會，最終會導致體驗式教學改革流于形式，難以實現(xiàn)提質(zhì)提效。

二、小學數(shù)學體驗式教學開展策略分析

（一）創(chuàng)建生活情境，促進學生真實體驗

小學數(shù)學教材中的內(nèi)容相對而言都比較簡單，其中許多知識更是以生活的原型為基礎(chǔ)，這為創(chuàng)建生活情境提供了有利的條件。創(chuàng)建生活情境，通過生活中學生經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象，對學生進行數(shù)學教育，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。所以，在教學中教師要重視生活情境的創(chuàng)建，將數(shù)學知識與生活有機地結(jié)合起來，通過學生熟悉的生活場景來增強學生對數(shù)學知識的親近感，讓學生能夠以數(shù)學的眼光來看待周圍事物，從而真正地學懂數(shù)學、會用數(shù)學。例如，在學習《小數(shù)加法和減法》一課時，教師模擬一個買書的情境：讓一名學生扮演書店的店主，其他學生扮演消費者。然后，一名學生問道：“請問這本《格林童話》多少元？”店主回答道：“3.5元?！绷硪幻麑W生問道：“這本作文書多少錢？”店主再次回答：“12.3元。”接著，教師提問學生“：假如我有35元，買兩本童話書、一本作文書，還剩多少元？”并讓學生進行列式計算。有的學生這樣寫：35-（3.5+3.5+12.3），有的學生這樣寫：35-3.5-3.5-12.3。在學生回答完之后，教師再次提問學生“：為什么會出現(xiàn)兩種不同的方式，是不是有一種是錯誤的？”引導學生進行思考。根據(jù)學生熟悉的生活情境來促進學生的數(shù)學學習，一方面有利于豐富課堂內(nèi)容，改變數(shù)學課堂帶給學生的枯燥感，使數(shù)學課堂更具活力，另一方面也能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，提高學生的運用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合作化體驗學習氛圍

通過體驗式學習模式培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力的過程中，教師可以充分利用合作化的教學方法完成教案設(shè)計，為學生構(gòu)建互動合作性的體驗學習氛圍，發(fā)展學生溝通交流能力，提高學生合作探究水平。合作化體驗教學氛圍的構(gòu)建優(yōu)勢在于可以培養(yǎng)學生溝通交流能力，強化學生表達能力和互動能力，使學生拓展思維方向，強化體驗學習效果。合作化體驗學習氛圍的構(gòu)建工作中，數(shù)學教師可以結(jié)合教學目標完善合作學習方案，增強學生體驗效果。例如，在北師大版小學數(shù)學課程“周長”教案設(shè)計過程中，數(shù)學教師可以為學生構(gòu)建合作化體驗學習氛圍，使學生在合作學習過程中理解本課的主要學習內(nèi)容和學習目標。根據(jù)教學內(nèi)容進行分析課程，主要教學目標為培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力，使學生正確理解周長的意義，并學會利用恰當?shù)姆椒y量和計算物體及平面圖形的周長。創(chuàng)設(shè)合作化體驗學習氛圍的過程中，數(shù)學教師可以為學生構(gòu)建完善化的體驗交流活動，使學生在豐富的合作活動探究過程中學會理性認識數(shù)學知識和周長的概念，發(fā)展學生的空間觀念及合作水平，促進提高小學生綜合學習效果。

結(jié)束語

綜上所述，面對數(shù)學新課程改革下的要求，小學數(shù)學教師在開展課堂教學時應結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學生學情，結(jié)合體驗式教學的理論知識，靈活采用多種課堂教學手段，設(shè)計出多樣化的數(shù)學體驗活動，引導學生以知識探究者的身份完成數(shù)學知識的主動建構(gòu)，并實現(xiàn)數(shù)學能力和思維的發(fā)展，最終達到既定的教學目標。

參考文獻

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