劉勝嬋

摘 要：1～ 10各數(shù)的認識在數(shù)學(xué)第一 冊教材中占有一定的比重，教材在這些內(nèi)容的安排上也有一種近乎固定的形式，這就往往使教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時陷入一種簡單化、程序化的教學(xué)模式。如何在數(shù)的認識教學(xué)中有所突破，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求呢？在《0的認識》一 課中，我努力嘗試從三個方面尋求突破口：一是教學(xué)目標的全面科學(xué)，二是學(xué)法指導(dǎo)的細致入微，三是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育比較，具有明顯的五大特征：①基礎(chǔ)性?？茖W(xué)而全面的認識素質(zhì)教育，必須從人的發(fā)展實質(zhì)考察。人的發(fā)展應(yīng)包括人的自然發(fā)展和社會發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩(wěn)定的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育要從娃娃抓起，循序漸進。②全面性。實施素質(zhì)教育是為了提高整個民族的素質(zhì)、實施表質(zhì)教育是為了提高整個民族體素質(zhì)，這就要求面向全體學(xué)生，既提高個體素質(zhì)，還要高群體素質(zhì)。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發(fā)展，不能有任何偏見。③整體性。一是把素質(zhì)教育作為一個整體、研究它以怎樣的結(jié)構(gòu)形式和運動過程促進學(xué)生的全面提高，二是使學(xué)生主體形成在認識與實踐活動中表規(guī)出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態(tài)：三是從素質(zhì)教育各要素橫向聯(lián)系看，要方向一致，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互發(fā)展;從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體;四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質(zhì)構(gòu)成特點.揚善救失，使每一個學(xué)生都相對的最優(yōu)發(fā)展。④開放性。素質(zhì)教育要把教育過程視為一個不斷發(fā)展的開放性系統(tǒng)，要保持教育與社會實踐聯(lián)系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集一學(xué)校一 社會”的教育系列。⑤非功利性。作為培養(yǎng)人的素質(zhì)教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，真正做到以學(xué)生為主體

要想真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育，作為教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。在《新課標》的指引下，在現(xiàn)代教育的活動中，教師的角色要發(fā)生根本性的改變?！缎抡n標》明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中從根本上改變“教師占據(jù)主導(dǎo)地位”的局面，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計好活動方案，課上為學(xué)生提供充分的活動時間和空間，組織好學(xué)生的討論與交流、重視學(xué)生的想法、并適時給以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一種“教師填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生是在教師的框框下思考回答，是-一種思維不能積極單于的被動式學(xué)習(xí)，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維空間。相反，在《新課標》指引下的小學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間進行開放式的信息交流，學(xué)生在這樣的方式下學(xué)習(xí)，其效果是顯而易見的。

三、引進成功的激勵，有利于培養(yǎng)堅強的意志和情感

數(shù)學(xué)活動課中引進成功的激勵如知識競賽、技能競賽等，不僅能喚起學(xué)生的興趣，還能激起他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強烈愿望。小學(xué)生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強，希望得到大家（特別是同伴）的承認，而開展成功的激勵活動正是順應(yīng)這一心理活動。因此，在設(shè)計以激勵為主的活動課教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生認知水平的差異，把同一內(nèi)容分為難易程度不同的層次用分類推進的方法，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”。如舉行的數(shù)學(xué)知識“接力競賽”，屬于分組集體競賽活動。教師首先準備了難易程度不同的A、B、C三套（每套3份）試卷，將全班學(xué)生按平時成績（也可自由報名），分為三大組（ 9個小組）通過抽簽排位，開始進行“接力競賽“（平均每人做一題，在規(guī)定時間內(nèi)，同一小組的同學(xué)可幫助修正前面同學(xué)的答案），競賽結(jié)束，取前三名為奪取紅旗小組，這種競賽使程度不同的學(xué)生均有成功的機會，并增強了他們參與競爭的信心和進一步鍛煉意志的決心，增強了他們的高度責(zé)任心和集體榮譽感。

四、引導(dǎo)多解，培養(yǎng)思維的廣闊性

活動課的教學(xué)，既與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系又不是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是根據(jù)實際在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學(xué)時，有針對性設(shè)計多種求解的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如學(xué)完解比例應(yīng)用題之后開設(shè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，只安排了兩道應(yīng)用題，第一道題：“某工人 3小時加工96個零件，照這樣計算要加工256個零件，需要多少小時？”經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生竟然按整數(shù)、分數(shù)、方程（或比例）的知識，分別列出9種不同的解答方法。第二道題：“客貨兩車同時從A、B兩地中點相背而行，當(dāng)客車到達A地時，貨車離B地還有40千米，已知客貨兩車的速度比為43，求A、B兩地間相距多少千米？”根據(jù)聯(lián)想、轉(zhuǎn)化知識，在教師的指導(dǎo)下由不同的分析思路，也列出了六種不同的算式?？傊?，只要抓住機遇，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行多種解題思路的訓(xùn)練，就能使學(xué)生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解法，促進良好思維品質(zhì)的形成。

五、重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一， 就是重結(jié)論，輕過程;從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程;公式，法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程;四則運算的教學(xué)，重在審題過程;應(yīng)用題的教學(xué)，重在分析過程。

參考文獻

[1]權(quán)英姬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的路徑研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（07）：46-47.

[2]何濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：87.