林伯娣

摘 要：有效的課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率事半功倍，課外閱讀是語文學(xué)習(xí)能力提升的重要環(huán)節(jié)，借助廣州市智慧閱讀平臺，利用課前微課，可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富學(xué)生的閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終促使學(xué)生課外閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：課前微課;初中語文;課外閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式也發(fā)生著翻天覆地的變化。課前三分鐘微課程無論在學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是在教師的教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用。

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，獨(dú)立的閱讀能力是語文閱讀教學(xué)追求的最終目標(biāo)。初中階段課外閱讀的任務(wù)較小學(xué)階段明顯增多，閱讀的難度在一定程度上會抑制初中生的閱讀興趣。在課外閱讀教學(xué)中借助微課生動的畫面，精彩的音頻等功能，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，迅速集中學(xué)生的注意力。此外，課前三分鐘微課時間較短，內(nèi)容集中，能夠引領(lǐng)學(xué)生迅速把握本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，同時能促使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)的認(rèn)知，也能大大減少課堂教學(xué)的時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、借助課前三分鐘微課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

部編版初中語文教材加大了閱讀課外名著的要求，閱讀量的加大，需要初中生花費(fèi)更多的時間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致初中生在課外閱讀中有畏難情緒，閱讀興趣也隨之減弱。課前三分鐘微課時間段，視頻形式多樣，趣味性強(qiáng)，能有效緩解初中生在課外閱讀中的畏難情緒。微課通過視頻的形式，將課外閱讀的內(nèi)容通過生動的卡通或人物演繹出來，增加學(xué)生閱讀的趣味，同時還能為學(xué)生還原課外閱讀的主要內(nèi)容，還能設(shè)置一些問題讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思考并解答，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，不僅有趣而且極具挑戰(zhàn)，能大大提高學(xué)生課外閱讀的興趣。此外，微課視頻中還可以加入課外閱讀文章的背景知識，讓學(xué)生了解更多名人軼事，大大豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生新的成就感，課外閱讀的興趣也會不斷被激發(fā)起來。

比如在閱讀《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等名著時，由于這些名著故事性濃，人物形象鮮明，因此可以就人物形象及故事情節(jié)錄制相應(yīng)的微課讓學(xué)生觀看，同時設(shè)置一定了的闖關(guān)題，這樣不僅讓學(xué)生對名著內(nèi)容有了大致的了解，同時也大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、借助課前三分鐘微課實現(xiàn)課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)

借助微課可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主體，初中階段閱讀能力的形成，離不開課內(nèi)經(jīng)典文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)閱讀教學(xué)，逐漸拓展延伸。

例如，初中生在語文課堂學(xué)習(xí)中會接觸到《蘇州園林》，在學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找與園林相關(guān)的小視頻，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)園林的相關(guān)知識錄制三分鐘微課。不管是網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源還是學(xué)生自主創(chuàng)做的微課都可以為課堂所用，成為課堂學(xué)習(xí)的重要素材。

初中生在課外閱讀中，借助剪輯等視頻制作軟件，可以找到閱讀的樂趣，從而激發(fā)課外閱讀的興趣，同時在制作微課過程中，也實現(xiàn)了課內(nèi)知識向課外知識的拓展和延伸。如在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》一課，可以借助微課為學(xué)生展示莎莉文老師的故事，進(jìn)而為學(xué)生推薦一系列的有關(guān)于生命的課外閱讀文章，幫助學(xué)生形成專題式的課外閱讀素材，從而大大拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度。

三、借助課前三分鐘微課程搭建多樣化的課外閱讀教學(xué)平臺

初中課外閱讀教學(xué)不能只局限于課堂，課堂的學(xué)習(xí)容量是極其有限的，學(xué)生課外閱讀能力的提升需要更廣的學(xué)習(xí)平臺。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀，如果想取得良好的教學(xué)效果，不僅取決于微課的內(nèi)容和質(zhì)量，而且還取決于是否有更廣闊的的學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。搭建多樣化的課外閱讀平臺，不斷豐富學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和形式，才能最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主高效進(jìn)行語文課外閱讀的作用。同時，搭建多樣化的課外閱讀學(xué)習(xí)平臺，也有利于整合各方面的資源，使教師對學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的引導(dǎo)更加有效。

比如，筆者的學(xué)校借助廣州智慧閱讀平臺，讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行閱讀打卡，記錄學(xué)生課外閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時閱讀平臺上的海量書籍和學(xué)習(xí)資料也大大豐富了學(xué)生的閱讀視野。此外，學(xué)校還定期在閱讀平臺上開展主題閱讀活動，對做出優(yōu)秀閱讀微課的學(xué)生頒發(fā)獎狀，這大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的積極性。筆者所在學(xué)校有平板實驗班，平板上也有海量的微課資源，可供學(xué)生隨時觀看和下載學(xué)習(xí)，同時教師也可以在平板上分享微課資料。

借助課前三分鐘微課程搭建多樣化的課外教學(xué)平臺，大大豐富了教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提升了初中課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、借助課前三分鐘微課增強(qiáng)初中生在課外閱讀中的互動探究

借助課前微課教學(xué)只是一種教學(xué)手段，看完微課視頻后，還有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是要對學(xué)生課外閱讀后的成果進(jìn)行評價。而評價的方式也是分很多種的，最傳統(tǒng)的評價方式就是教師通過口頭說的方式來進(jìn)行總結(jié)，這種方式是最簡便的，但是初中生上課的注意力不可能時刻集中，這樣口頭評價很難讓學(xué)生留下深刻的印象。

因此，在評價環(huán)節(jié)教師也可以借助課前微課對學(xué)生前階段的閱讀成果進(jìn)行評價，所有評價都要突出學(xué)生的主體地位，充分實現(xiàn)生生互動，師生互動。比如，學(xué)生在課外讀完《簡愛》一書后，教師在課前三分鐘便可借助微課與學(xué)生互動，在互動過程中掌握學(xué)生的閱讀情況，從而更好地進(jìn)行下階段的課外閱讀教學(xué)。

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附注：

本文系廣州市教育研究院2020年度”廣州市中小學(xué)智慧閱讀小課題”專項研究課題《基于智慧閱讀的課前三分鐘微課程在初中語文課外閱讀教學(xué)中的行動研究》（課題編號：GZJYZY2020-217）階段性成果。