肖怡莉

摘 要：近年來全面實(shí)行新課程改革，初中英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黝}語境為重點(diǎn)內(nèi)容的模式，這樣的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到很大提高，同時(shí)也需要教師在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)，這對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)而言是一種巨大突破，將給教師帶來思維和教學(xué)方式上的重大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;主題語境閱讀;思維品質(zhì)提升

引言

思維品質(zhì)是人在面對(duì)問題的過程中，所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果與智力因素的綜合反映。只有在邏輯推理以及創(chuàng)新性等方面、表現(xiàn)出相應(yīng)的能力水平，才能說一個(gè)人具有相應(yīng)的思維品質(zhì)。而英語的特別之處就在于它是一門語言類學(xué)科，語言的基本功能和來源都存在于日常的交流與溝通當(dāng)中，但是作為學(xué)科、就要體現(xiàn)在書本記憶以及更深入的研究層面。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)英語，就是為了能夠流暢地使用這門語言。

一、現(xiàn)在國(guó)內(nèi)初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)目前初中生的父母大多是80年代人，他們自身都有一定的英語基礎(chǔ)，并且十分注重孩子教育、特別是英語教育，所以現(xiàn)在的初中生都有一定的英語功底。這些學(xué)生普遍從小接觸英語，對(duì)英語的新鮮感和好奇感相對(duì)較低，加上課外補(bǔ)習(xí)班對(duì)學(xué)生造成超前授課的影響，因此學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容并不很感興趣。此外由于課外學(xué)習(xí)不夠深入，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在沖突，所以需要教師幫助學(xué)生在兩種模式下找到平衡點(diǎn)。

學(xué)校課堂本身也存在一些缺陷，在進(jìn)行英語主題語境閱讀教學(xué)的過程中，存在某些不足現(xiàn)象。首先是因?yàn)閷W(xué)生詞匯量不夠，不能精準(zhǔn)地掌握每一個(gè)詞的意義，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中不能正確地理解句子含義;其次是學(xué)生會(huì)有功利化思維，從而忽略日常積累;最后就是對(duì)主題語境教學(xué)理解得不夠深刻，不能通過語境閱讀來理解思想和邏輯層面的含義。這些原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維能力不強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中、教師要根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來回顧和分析課堂教學(xué)的效果，并針對(duì)上述現(xiàn)象有計(jì)劃地改進(jìn)，這樣才能有助于學(xué)生語境閱讀思維能力的提高。

二、如何在課堂上提高語境閱讀思維品質(zhì)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面。閱讀不僅僅幫學(xué)生獲得興趣、開闊視野、汲取豐富的語言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量、促進(jìn)聽說寫的能力發(fā)展。英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)，學(xué)生的閱讀思維素養(yǎng)變得越來越重要。黃振定教授闡明“語言的靈活性來源于思維的豐富性，語言的準(zhǔn)確性來源于思維的確定性”，明確加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的思維能力訓(xùn)練的重要性。林崇德和胡衛(wèi)平教授提出了思維的五個(gè)品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段。高效的閱讀能夠改善學(xué)生的思維活躍能力，促進(jìn)他們積極思考，還可以陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力。

這要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)：讀懂、讀透文本，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情制定合理的目標(biāo);著重關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，讓思維活動(dòng)顯性化;搭建層次化臺(tái)階，在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的過程中培養(yǎng)其思維品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以思維品質(zhì)為指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中都盡量予以灌輸和引導(dǎo)。

以人教版教材八年上冊(cè)Unit 9 Can you come to my party？ Section B （2a-2d）閱讀為例，預(yù)設(shè)好教學(xué)的內(nèi)容以及相關(guān)活動(dòng)，嘗試去提升學(xué)生思維能力的各種方式：激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，改善學(xué)生的思維理解素養(yǎng)能力;深挖閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;總結(jié)寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章理解的整體性和概括性;遷移文本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。閱讀興趣是提高閱讀思維的最好催化劑，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。把知識(shí)和活動(dòng)結(jié)合一起，才能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要在課堂運(yùn)用各種思維策略進(jìn)行思維型教學(xué)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，并在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸了解英語閱讀的重要性，從而主動(dòng)地去思考自己想要獲得什么，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一） 改善學(xué)生的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的思維理解素養(yǎng)

利用大量的閱讀來改善學(xué)生的思維素養(yǎng)，重點(diǎn)就是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，并且思考文章背后的含義、把握作者的意圖，從而總結(jié)出相應(yīng)的內(nèi)涵。教師可以通過一些問題的設(shè)計(jì)、來吸引學(xué)生進(jìn)行自主分析，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中自己尋找答案，這樣文中作者的觀點(diǎn)和語句就能夠引起學(xué)生深刻的思考，也能在深化思考與體驗(yàn)中吸引學(xué)生的積極性以及興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一起思考、一起分析，保持活躍的英語思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及思維能力。

教師在進(jìn)行語境閱讀的過程當(dāng)中應(yīng)循序漸進(jìn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要逐級(jí)進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要由易到難、層層鋪墊，才能有效提升學(xué)生的理解與接受能力，進(jìn)而改善他們的思維素養(yǎng)能力;鼓勵(lì)學(xué)生找到文中的key words并讓他們據(jù)此來復(fù)述文章，復(fù)述是發(fā)展思維能力的最理想的手段之一，它能夠促進(jìn)學(xué)生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展;最后鼓勵(lì)學(xué)生再次總結(jié)關(guān)聯(lián)的語言點(diǎn)，提升其自學(xué)總結(jié)能力。

在Unit 9 Can you come to my party？ Section B （2a-2d）這一堂閱讀課中，根據(jù)英語教學(xué)規(guī)律“輸入—消化—輸出”，采取“閱讀—思考—寫作”的方式來進(jìn)行教學(xué)。首先以生日派對(duì)影片導(dǎo)入本課教學(xué)目標(biāo)，通過讓學(xué)生推測(cè)派對(duì)類型、思考需要為派對(duì)準(zhǔn)備什么、再到發(fā)出邀請(qǐng)的形式有哪些這三個(gè)細(xì)節(jié)來展示新的知識(shí)，這樣學(xué)生可以提前吸收和儲(chǔ)存一些語言知識(shí)，并有利于后續(xù)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有效且高效的閱讀者為目標(biāo)，在逐步引導(dǎo)吸收skimming， scanning， close-reading這些閱讀技巧的過程中，讓學(xué)生通過閱讀吸取關(guān)于party preparations， replying to an invitation， making an invitation等內(nèi)涵知識(shí)。后續(xù)再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這樣一來相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也就自然得到掌握。教師還要引導(dǎo)學(xué)生去思考文章為什么要如此表述，相關(guān)詞語是否有其他更好的替代。詞語的篩選、句子的構(gòu)成，以及表達(dá)內(nèi)容的條理與邏輯順序，都能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力素養(yǎng)。這樣在學(xué)生思考的過程當(dāng)中，就能夠更加深刻地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的思維理解能力。

（二） 深挖文章信息，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

在完成閱讀技能中的skimming， scanning， careful reading過程后，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)基本了解課文的總體框架以及部分細(xì)節(jié)，后續(xù)則可以深入開展以下更深層次的詢問：

Q1： Do you think it’s necessary to have this party？ Why？

Q2： What can we learn about the teacher？

Q3： What can we learn from David， He Wei and Jake？

深入文本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生也在不斷開放性地思考，在問題1中，學(xué)生能從文章中找到最深層的原因：學(xué)生對(duì)老師的愛。而針對(duì)2、3問題，在老師一步步引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢歸納出老師的優(yōu)點(diǎn)：fun， hardworking， responsible，popular等，David和He Wei的閃光點(diǎn)：warm- hearted， active， organized， grateful等。上述課堂活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)于文本的解讀不僅僅只停留于表層，而是既有對(duì)文本信息的攝取和剖析、又有對(duì)文本深入的解讀，并及時(shí)進(jìn)行感恩的德育滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三） 總結(jié)寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生整體性和概括性

在學(xué)生閱讀的過程中，提示他們要重點(diǎn)總結(jié)文章的三大主體框架。林崇德教授在描繪思維能力時(shí)認(rèn)為：思維是智力和能力的核心，概括是思維的基礎(chǔ)。教師也需多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽表達(dá)自己的問題和觀點(diǎn)，只有這樣才能夠保證學(xué)生一直緊跟著教師的思路逐步深入。

在Unit 9 Can you come to my party？ Section B （2a-2d）這一堂閱讀課中，教師巧妙地利用思維導(dǎo)圖的板書，讓學(xué)生通過思考獲取和梳理how to make an invitation、turn down an invitation and accept an invitation三個(gè)模塊，充分利用板書進(jìn)行框架和關(guān)鍵詞梳理，呈現(xiàn)相關(guān)術(shù)語和文本的框架，為后續(xù)的“寫”做鋪墊。

（四） 遷移文本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的就是創(chuàng)造性思維，在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，讓學(xué)生對(duì)所閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行抽象、概括、歸納、演繹等，并將所學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中去，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)性思維能力。

教師在課堂上要著重還原主題語境，這樣就能讓學(xué)生更好地融入到課堂當(dāng)中，并且?guī)椭鷮W(xué)生轉(zhuǎn)化狀態(tài)，在腦海內(nèi)形成相關(guān)知識(shí);要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加深思考、聯(lián)想生活，這樣才能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如在Unit 9 Can you come to my party？ Section B （2a-2d）這一課中，文中主要分成三個(gè)模塊，分別介紹了發(fā)出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)、拒絕邀請(qǐng);在閱讀這篇文章后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)對(duì)于邀請(qǐng)信的框架結(jié)構(gòu)有著相當(dāng)?shù)牧私?，可以在腦海中初步設(shè)計(jì)自己的寫作框架。這堂課的初衷就定位為讀寫課 --“以讀促寫”，在閱讀技巧訓(xùn)練完后希望學(xué)生在本文的框架之上，當(dāng)堂訓(xùn)練一篇相似的寫作。教師為此提供了一個(gè)真實(shí)的語言情境：該班級(jí)的班主任是一名從外校來交流的教師，即將要離開了，為此班長(zhǎng)想要辦一個(gè)歡送會(huì)。如果你是班長(zhǎng)該如何寫這封邀請(qǐng)函，而收到邀請(qǐng)信的你們又會(huì)如何回復(fù)呢？ 由于學(xué)生們有著真實(shí)的語境感受，所以能夠順利地將所學(xué)的知識(shí)技能與實(shí)際生活相結(jié)合，既進(jìn)一步深化了對(duì)本課知識(shí)的理解，同時(shí)也增加了新的表達(dá)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生思維的靈活程度;既提升了對(duì)于文章的理解深度，也能開創(chuàng)性地闡述自己的想法，從而促進(jìn)思維方式的發(fā)展與完善。

結(jié)語

英語是一門需要思維邏輯的學(xué)科，因此教師要在教學(xué)過程中，運(yùn)用主題語境閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，只有這樣才能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平;而思維品質(zhì)將能夠直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而讓英語學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于思維品質(zhì)培育的初中英語閱讀教學(xué)研究+FJJKXB20-760”研究成果