藍(lán)燕英

摘要：目前，我國教育是主要發(fā)展重點(diǎn)之一，但在實(shí)際發(fā)展過程中，城鄉(xiāng)教育呈現(xiàn)兩極分化，即城市教育過于發(fā)達(dá)，農(nóng)村教育過于落后。其中，最明顯的漏洞初中是英語，因?yàn)橛⒄Z本身屬于外國科目，而實(shí)施農(nóng)村教育、家庭教育大多是傳統(tǒng)落后的教育理念，甚至一些農(nóng)村居民對教育有著放棄的態(tài)度，這導(dǎo)致我國農(nóng)村初中英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀。為了更好地全面發(fā)展我國初中英語教學(xué)，做好從城市到農(nóng)村的基層教育，充分實(shí)現(xiàn)教育大眾化，有必要認(rèn)真分析農(nóng)村初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，落實(shí)一些有效措施，加強(qiáng)農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)，全面提高整個農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文以農(nóng)村初中英語教學(xué)中形容詞的比較級和最高級的相關(guān)運(yùn)用策略為例，具體的闡述了相關(guān)詞匯教學(xué)的改進(jìn)方法，希望可以為廣大教育同行提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;教學(xué)策略;形容詞

引言：

在初中英語教學(xué)的實(shí)際工作中，只有城市初中英語詞匯教學(xué)處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)由于教學(xué)設(shè)施、理念和模式落后而不容樂觀。其中，主要原因是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，筆者在本文中具體探討農(nóng)村中學(xué)英語詞匯——形容詞的比較級和最高級教學(xué)策略，以期為相關(guān)農(nóng)村中學(xué)英語教師提供一些參考。

一、應(yīng)用實(shí)物使學(xué)生切身體會

人們有五種感官：視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺，他們使用的感官越多，他們獲得的關(guān)于事物的信息就越多，然后他們對事物的印象就越深刻。語言是人們傳遞信息的工具。作者認(rèn)為，要教一門語言，首先必須讓學(xué)生親自理解這個詞所反映的信息，這樣我們才能用實(shí)際的對象來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如，老師可以找到三個不同身高的學(xué)生，并對最高的學(xué)生說：“You are the tallest of the three students I brought out.”然后指向最矮的學(xué)生，告訴中間的學(xué)生，“You are taller than the shortest and shorter than the tallest of the three students.”最后，告訴最矮的學(xué)生：“You are now the shortest of the three students.”與此同時，作為鄉(xiāng)村的英語教師，我們可以引入相關(guān)的孩子們在農(nóng)村中很容易見到的事物進(jìn)行相關(guān)敘述，從而讓孩子們在家庭氛圍中也可以感受到濃烈的英語思維，當(dāng)看到自己生活中的事物，就可以想起課堂中所學(xué)到的內(nèi)容，對于英語課程知識而言，也是一個極大的復(fù)習(xí)及促進(jìn)的教學(xué)方法，可以獲得更為高效的英語實(shí)踐功能，讓孩子們在生活化的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相關(guān)能力的核心素養(yǎng)增長。例如，在農(nóng)村家庭中，很多孩子在放學(xué)之后都要幫助自己的父母進(jìn)行相關(guān)農(nóng)業(yè)活動的處理，在這種時候，我們就可以進(jìn)行相關(guān)的比較，筆者曾經(jīng)對田中的西紅柿進(jìn)行了相關(guān)的比較，通過采集了三個大小不同的西紅柿，讓孩子們在課堂中運(yùn)用比較積極，最高級的方法仿照筆者在上述升高中所舉的例子進(jìn)行了相關(guān)西紅柿的敘述，同時讓孩子們舉一反三，進(jìn)行了相關(guān)蔬菜——例如黃瓜、南瓜、苦瓜等等一系列農(nóng)作物的相關(guān)比較，孩子們不僅學(xué)著開心，而且課堂效果極為良好。

二、唱加深學(xué)生印象的順口溜

對于上面提到的五種感覺，最后一種方法可以同時應(yīng)用于其余四種感覺，我們應(yīng)該如何使用最后一種？其實(shí)很簡單，味覺指的是嘴巴，其實(shí)是供學(xué)生閱讀的。形容詞的比較形式不同。雖然大多數(shù)單詞變化可以用幾種方法進(jìn)行分類，但有許多特殊形式需要學(xué)生清楚地記住。在中學(xué)考試中，這些特殊的形式一直是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，加深學(xué)生對不同特定形容詞和副詞的比較程度的記憶是一個目標(biāo)，那么如何讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確、牢固地背誦呢？首先，對單詞進(jìn)行分類并將其轉(zhuǎn)換成整潔的表格是非常有效和必要的。圖表帶給學(xué)生生動的記憶。圖表的作用是為學(xué)生背誦單詞提供依據(jù)。所有單詞的變化一目了然，學(xué)生可以更牢固地記住單詞。然后，教師應(yīng)提取這些不規(guī)則的比較級，并將其寫成朗朗上口的打油詩。這樣，背誦比較級等枯燥的東西就更容易了，加深了學(xué)生的記憶。在教學(xué)過程中，作者將給學(xué)生們一首打油詩：“比較使用原始級別，比較級別僅限于二者的比率，三者向上比較，最高級別的使用開始。如果要掌握比較元素，比較范圍必須詳細(xì)……”在后面的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣輕易容易讓學(xué)生上口的順口溜，更讓孩子們吸引了他們，對于英語的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓孩子們對于比較級、最高級的運(yùn)用方法，據(jù)有了深刻的意識，可謂是在教學(xué)方面做到了一舉多得的實(shí)際效用，值得向廣大教育同行推薦。

三、擴(kuò)大留守兒童活動參與面

因?yàn)槲覀兲接懙慕虒W(xué)策略主體在農(nóng)村英語教學(xué)方面，提到農(nóng)村的英語教學(xué)，那么不可避免的一個話題就是留守兒童。課堂教學(xué)是師生之間有效、積極的互動過程，在制定相關(guān)活動計劃的過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以留守兒童為中心考慮對象，提高他們的英語思維能力和口語表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，對于留守兒童群體而言，他們發(fā)展最大的障礙就是家中沒有父母的幫助，自身較為沉默寡言，容易形成相關(guān)的心理問題等等，小組協(xié)作有助于提高課堂上留守兒童的積極性。如教學(xué)比較級的時候，我們可以讓每一個孩子代表不同的單詞，當(dāng)我們提出讓代表比較級的孩子站起，形成一個句子的時候，這些孩子們就可以迅速地站起，從而進(jìn)行相關(guān)游戲活動的后續(xù)發(fā)展，讓孩子們可以在一個較為活躍的課堂之中進(jìn)行自身的思維發(fā)展及語言表達(dá)，學(xué)生感興趣。如，教學(xué) Unit 1 Reading部分，筆者和學(xué)生進(jìn)行“開火車”“對對子”，即師說上句，生答下句， T：“Im a teacher.”S：“Im a student.”T：“Im fat.”S：“Im slim.”T：“Im thirty.”S：“Im eleven.”T：“I have a half sleeve”S：“I have a half sleeve shorter than yours”T：“I have a piece of chalk in my hand”S：“The chalk in my hand is shorter than yours”……通過這些活動的開展，班級平時不愛發(fā)言的留守兒童也在氣氛帶動下積極思考，積極參與。這樣以活動促進(jìn)發(fā)展，組內(nèi)合作，組外競爭，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

總之，師生之間的溝通和互動可以實(shí)現(xiàn)平等的溝通，真正促進(jìn)師生之間的合作，達(dá)到雙贏的目的。創(chuàng)設(shè)合理的情境，開展有趣的活動，科學(xué)地提問，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的密切溝通和互動，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造交流互動的機(jī)會，使他們的交流互動從有效走向有效，有效提高農(nóng)村初中英語課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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