范榮雨

類文指的是在某方面具有聯(lián)系性的一類文章。類文閱讀指在教學(xué)過(guò)程中整體推進(jìn)學(xué)習(xí)同一類文章。類文閱讀教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師提供文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類的多篇文章，促使學(xué)生在某一點(diǎn)（語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文能力……）上有提升的教學(xué)行為。

統(tǒng)編版教材單元導(dǎo)語(yǔ)中既有閱讀的內(nèi)容主題的介紹，也有閱讀的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)及核心能力培養(yǎng)的要求。當(dāng)教材標(biāo)明一個(gè)單元的主題時(shí)，這個(gè)主題就是通過(guò)一組類別的文章來(lái)體現(xiàn)的。教材圍繞單元雙線要素進(jìn)行編排，說(shuō)明教材單元本身具有開放性，可以圍繞主題進(jìn)行大量閱讀?？梢?jiàn)，閱讀不僅是指閱讀的教材選編的篇目，還有可選擇的閱讀空間。因此，學(xué)生的閱讀走向應(yīng)該是以教材為例子，鏈接閱讀同類文章，采用1+x模式。簡(jiǎn)單說(shuō)，“1”就是教材，“x”就是鏈接的同類文章。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)類文閱讀可以更大限度地突破課本與課堂的束縛和限定，使閱讀課上“教什么”更加清晰明朗;可以使學(xué)生學(xué)得更透徹，一課一得，一課兩得，學(xué)得更扎實(shí);可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)整體性閱讀。當(dāng)你給學(xué)生提供的語(yǔ)言文字信息豐富時(shí)，學(xué)生積累的語(yǔ)言文字、情感體驗(yàn)、文章特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)就會(huì)隨之豐富，更易于學(xué)生接受，理解，領(lǐng)悟，鑒賞，評(píng)價(jià)，吸收，進(jìn)而培養(yǎng)他們的審美與語(yǔ)文思維。

作為一線老師，該怎樣配合單元教學(xué)開展類文教學(xué)呢？

首先，要學(xué)會(huì)類文的選擇。類文選擇的恰當(dāng)與否很大程度地體現(xiàn)著教師對(duì)課標(biāo)，單元提示，單元教學(xué)的整體把握，對(duì)學(xué)生了解的程度，對(duì)本土文化的了解以及教師個(gè)人的審美，價(jià)值觀等。課標(biāo)要求、單元提示和單元教學(xué)的整體把握決定著單元類文選擇的核心內(nèi)容。教師的解讀程度決定著類文選擇的精當(dāng)程度。所有的類文都有圍繞著課標(biāo)要求和單元提示中的相關(guān)要求來(lái)選擇，這樣才能達(dá)到類文閱讀教學(xué)的效果。在滿足課標(biāo)要求和單元提示相關(guān)要求的前提下，篇目的選取就決定著教學(xué)效果的好壞，在選擇符合主流審美要求，彰顯正能量文章的同時(shí)，兼顧體現(xiàn)本土特色，符合學(xué)生年齡以及時(shí)代主旋律，流行因素等，這樣更能激趣學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。下邊以我部編版八年級(jí)下冊(cè)單元類文的選擇為例進(jìn)行分析解讀。

部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元為民俗主題閱讀教學(xué)。單元提示為：民俗是民間流行的習(xí)俗風(fēng)尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。本單元的課文或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗，我們能夠從中看到一幅幅民俗風(fēng)情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價(jià)值和意義。

學(xué)習(xí)本單元，我們要注意體會(huì)，作者是如何根據(jù)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的，還要注意感受作者寄予的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

在深入解讀單元提示后我選擇了與昆明g有關(guān)的名家名作，如楊朔的《茶花賦》、汪曾祺的《昆明的雨》給孩子們拓展閱讀，這樣的文章能給孩子們親切感，學(xué)生就愿意去閱讀;針對(duì)信天游這一形式，我補(bǔ)充了劉志文的《信天游尋覓》、賀敬之的《三門峽——梳妝臺(tái)》以豐富孩子們對(duì)信天游這一文學(xué)形式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)選擇了余光中的《民歌》，進(jìn)而讓學(xué)生能更好的掌握相關(guān)知識(shí)。

第四單元演講活動(dòng)單元單元提示：在公共場(chǎng)合，有的人說(shuō)話旁征博引，幽默風(fēng)趣，魅力四射，能牢牢抓住聽眾的注意力，有的人則結(jié)結(jié)巴巴，緊張不已，甚至詞不達(dá)意。其實(shí)，這種當(dāng)眾演講的能力便是演講水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。本單元我們將跟隨演講者走入演講的現(xiàn)場(chǎng)，去感受他們不同的風(fēng)格，汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、撰寫演講稿，舉辦演講比賽。

我便選取了著名的演講片段馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》以及何冰的《后浪》讓學(xué)生觀看，讓他們身臨其境的感受演講的魅力，學(xué)習(xí)演講的要求及注意事項(xiàng)。然后，再選取了聞一多的《在魯迅逝世九周年紀(jì)念會(huì)的演講》、楊瀾的《精彩時(shí)刻盡在北京》和《上海交大校長(zhǎng)開學(xué)致辭：獨(dú)立，成就更好的自己》以此讓學(xué)生真正了解演講及演講稿的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的補(bǔ)充后，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，給大家在類文選擇方面提供以下選文建議：1.以主題確定選文，以一篇文章或一個(gè)主題為主，帶動(dòng)其它類似的一組文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，再用多篇文章來(lái)強(qiáng)化主題。2.以主題探究為目的選文，針對(duì)一組文章中的主題進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)幾篇同一主題文章的閱讀比較，發(fā)現(xiàn)同類主題文章在遣詞造句、布局謀篇、主旨表達(dá)等表現(xiàn)手法上的異同特征。

其次，教師要能對(duì)類文閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

教會(huì)學(xué)生默讀和瀏覽，發(fā)揮類文閱讀的優(yōu)勢(shì)類文閱讀要區(qū)別于單篇閱讀。單篇閱讀更側(cè)重于精讀，而類文閱讀多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進(jìn)行，側(cè)重于信息處理。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，鍛煉學(xué)生對(duì)有用信息的捕捉能力。

教會(huì)學(xué)生較閱讀，“比較”是類文閱讀用得最多的閱讀（教學(xué)）策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)，比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的……“比較”可以讓學(xué)生在閱讀中自已有所發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“比較”，提升學(xué)生深層次的閱讀能力。

教會(huì)學(xué)生小組討論，拓展類文閱讀的深度和廣度。類文閱讀，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，小組合作、分組討論、分享對(duì)話等形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要方式。

類文閱讀近年來(lái)才被大家關(guān)注，它將與大單元教學(xué)互為補(bǔ)充，在教師的不斷摸索與探究中逐漸形成有地方特色，帶著每位教師個(gè)性化的，能夠激起學(xué)生閱讀興趣的對(duì)單元文章進(jìn)行有益補(bǔ)充的教學(xué)資源整合，推動(dòng)教育教學(xué)向前發(fā)展。