金文玥

摘要：學習共同體是信息時代知識創(chuàng)生的重要組織形式，強調人際心理的相融與溝通，并在其基礎上發(fā)揮群體的學習推動作用。本文從學習共同體角度出發(fā)，立足于藝術類專業(yè)課堂教學實際，提出優(yōu)化教學模式、開展互動引導教學設計、充分利用皮格馬利翁效應三個方面的建議，希望可以為相關課程的開展提供支持和借鑒。

關鍵詞：學習共同體;藝術類專業(yè);課堂教學

前言：

當前藝術類專業(yè)課堂教學是主觀性較強的課堂教學內容，在現有藝術理論前提之下發(fā)揮教師和學生的群體主動性至關重要，只有在學習共同體系統框架之下，營造出適宜的教學氛圍、靈活運用多種教學方式，才能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，保證藝術類課堂教學的實效。

1.學習共同體的應用基礎

學習共同體是一種關于教學的態(tài)度革新，強調個體對群體的認同感和歸屬感，進而營造出群體合力向前的原動力。這一體系框架在藝術類專業(yè)課堂教學中的應用應著力于教師的引導。

當前我國藝術類院校的生源越發(fā)多樣化，學生也多以“00后”為主，學生的認知差異較大、思維也比較活躍，整體的學情與之前出現較大的變化，學生思維的解放開始產生自身對專業(yè)知識內容的認知偏好，并且也敢于表達自己的觀點，這本身就是社會教育初見成效，學生素質逐漸提高的體現。在這樣的學情條件下，傳統的教學方式顯然不能滿足當前學生的學習需求，因此，教師應首先擺正心態(tài)、放下架子，認識到在教學活動中學生觀點的重要性，主動營造學習共同體的氛圍，并有計劃進行學習共同體的建構。這就需要教師本身具有較高的素質，這一素質不僅體現在專業(yè)知識層面，還體現在自身對專業(yè)知識的認知態(tài)度以及對高校教學的態(tài)度轉變上，當前高校教師隊伍逐漸年輕化，學歷也逐漸提高，受傳統教學觀念影響較小，這是學習共同體這一新觀念得以在高校應用的重要基礎[1]。

2.基于學習共同體的藝術類專業(yè)課堂教學策略

2.1優(yōu)化教學模式

藝術類專業(yè)課堂教學模式需要進一步細化，從“學、仿、做”三個角度進行教學難度的設置，最大限度在日常教學中將情景教學落實到實處，確保學生能夠對各類型藝術專業(yè)知識熟練掌握并靈活應用于日后工作中，保證“學習共同體”計劃能夠獲取到相應的結果。“學、仿、做”是指學生通過學習，幫助學生實現能夠獨立完成教學項目的目標，從根源處激發(fā)學生對藝術專業(yè)知識“學的興趣”，通過學習和實踐的過程中產生“教學成果”，最終完成整個教學計劃。從教師的角度進行教學模式的優(yōu)化，應該重視教學情境的全面分析，借助設計思考等環(huán)節(jié)明確教學目標，豐富教學內容，幫助藝術類學生入門，并且能夠靈活將藝術專業(yè)知識應用于實踐當中，在實踐的過程中提高學生的專業(yè)技能。同時，學生應該通過實踐進行經驗總結，在總結的過程中做出自我診斷和改進，確保自己所掌握的技能能夠適用于各種場景中。值得注意的是，在設計教學情境的時候，要注意情境要由易到難，讓學生看到結果，獲得成就感，使教學情境落地。例如，設計一個紙質條形牙膏盒，教學情境中需要引導學生了解牙膏盒是如何折成盒的、所需尺寸、采用的結構、使用的工具等，通過師生共同學習、共同思考，完成教學情境向教學成果的轉化[2]。

2.2開展互動引導教學設計

為更好開展藝術類專業(yè)課堂教學，互動引導教學設計同樣極為關鍵，具體設計應結合“學、仿、做”互動，聚焦學生的實際體驗，以此打造學習共同體。在具體的藝術類專業(yè)課堂教學中，教師可聚焦客觀事物進行學習類比，通過大量類比訓練，保證事物間存在的諸多聯系能夠真正由學生發(fā)現，輔以臨摹制作，加深學習對藝術類專業(yè)知識的理解。以高校設計類課程教學為例，這類課程往往涉及較為抽象的設計概念及計算機內容，教學可考慮結合學生的實體體驗和生活實際情況，通過類比法連接學生常識和新知識，教學給人的抽象感及生疏感將大幅下降，同時可以有效提升學生的實踐能力。學生在學習共同體中屬于主體，教師則屬于教輔者，這種情況下必須充分利用教學資源，為學生提供更多輔助，同時聚焦不同學生在藝術類專業(yè)課堂遇到的不同問題，教師需要保證相關問題能夠及時發(fā)現，進而為學生提供及時且針對性較高的指導，保證學生能夠在學習共同體中更好參與話題，其學習方法也能夠通過類比完善，這對于學生的知識體系豐富、內心滿足感產生均能夠帶來積極影響。為保證互動引導教學充分發(fā)揮學習共同體的優(yōu)勢，教師需要對自身的藝術專業(yè)水平存在充足自信，同時在教學中做好對學生狀態(tài)的觀察，通過對方法與技巧的引導，更好開展藝術類專業(yè)課教學。此外，還需要關注藝術類專業(yè)課教學內容優(yōu)化，將項目式教學和類比學習相結合，學習共同體的建設和運行可由此進一步優(yōu)化。

2.3充分利用皮格馬利翁效應

為充分發(fā)揮學習共同體在高校藝術類專業(yè)課堂教學中的價值，皮格馬利翁效應的充分利用同樣極為關鍵。所謂皮格馬利翁效應，屬于社會心理效應范疇，可簡單將其視作教師對學生的期望能夠收獲戲劇般效果的現象。基于皮格馬利翁效應，在基于學習共同體的高校藝術類專業(yè)課堂教學實踐中，教師必須保證自身對學生“期待”的合理性，通過充分鼓勵和實踐價值回歸達成目標。為保證學生能夠真正達到教師的“預期”，必須設法激發(fā)其學習潛能，這需要得到科學完善的評學及獎勵制度支持，保證學生能夠真正熱愛自身所在的藝術類專業(yè)，在學習共同體的支持下，藝術類專業(yè)課堂教學與教師“期待”能夠形成良性閉環(huán)。具體實踐可考慮利用各類活動和平臺，如開展課程分享會活動、基于微信公眾號打造展示平臺等，通過對學生的優(yōu)秀設計、作品進行展示和推送，學生的自信將大幅增強，富有創(chuàng)新精神的大學生也能夠依托學習共同體更好發(fā)揮傳幫帶作用。高校還應關注學生團隊建設，提升學生的合作意識，將學生的實踐作品帶入企業(yè)和社會。只有學生的積極表現和教師正確引導，才能夠依托學習共同體形成高效運轉的藝術類專業(yè)課堂，這一過程必須貫徹學生為本原則，學生潛能將在課堂上教師角色轉變過程中逐步激發(fā)。此外，還需要關注課堂體系和教學體系完善，皮格馬利翁效應與學習共同體的深入融合也不容忽視。

結論：

綜上所述，學習共同體能夠較好用于藝術類專業(yè)課堂教學。為更好發(fā)揮學習共同體效用，高校藝術類專業(yè)課堂教學還需要關注混合育人及線上線下課堂教學融合。

參考文獻：

[1]楊柳，徐錦芬.高校學習共同體的建構路徑——以民族院校為例[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2022，42（02）：174-180+188.

[2]潘水凡，孫新杰.“邊界消弭”下的跨學科高校教師學習共同體的建構[J].海外英語，2021（21）：164-165+184.

注明：本文系遼寧省教育學科“十三五”規(guī)劃2020年度立項一般課題;

課題批準號：JG20DB047。24CD32E5-4678-42F6-A412-879CC254BE28