滕吉寧

摘要：初中英語的四大核心素養(yǎng)為語言能力、思維品質、文化品格、學習能力，“新課標”要求教師在教學過程中將教材內容充分理解、分解并實施，并配合科學的課后作業(yè)設計加以鞏固、檢驗?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語教學應減少應試教育技巧，增加素質教育方法和內容。課后作業(yè)的設計承接課堂教學，延展教學內容，混合式的作業(yè)設計可以豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)設計的質量，本文試論基于核心素養(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設計的實用策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;混合式;作業(yè)設計

雖然“取消英語作為主科地位”的呼聲越來越高，但現(xiàn)階段英語科目的學習仍在義務教育階段占據(jù)重要位置。初中英語的教學經歷小學階段的基礎認知后，正式進入語言的系統(tǒng)化學習階段。無論是應試教育還是素質教育模式，對語言的學習都不會忽視兩個重要方面：第一是語言的工具性——具備傳播、交流、記錄等功能;第二是語言的文化性——對文化具有傳承作用、展現(xiàn)族群文化性格、承載不同文化的比較視角。基于核心素養(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設計，為學生提供充分的學習輔助。

1.初中英語混合式作業(yè)設計常見問題

1.1核心素養(yǎng)訓練缺失重點

全是重點就是沒有重點。在初中英語的課后作業(yè)設計中，經常犯的錯誤就是所有練習全做，所有內容必須完成，缺乏輕重緩急的劃分，忽視核心能力的階段性重點訓練，導致課后作業(yè)數(shù)量多，種類全，學生完成壓力大，作業(yè)的鞏固效果并不好。

1.2混合式作業(yè)設計不夠科學

混合式作業(yè)的目的是豐富作業(yè)形式，全方位、多角度鍛煉學生的思維品質，但教師經常將混合作業(yè)設計為形式主義的“多樣性作業(yè)”，多樣的形式反而成為高效完成作業(yè)的阻礙，更影響作業(yè)的完成效果。

1.3未能充分發(fā)揮分層作業(yè)的作用

不同水平、不同層次學生在完成相同作業(yè)時所能達到的效果也不一樣，為使學生能夠達到同樣的學習目標，因此分層作業(yè)被大力提倡。但在實際的實踐中，由于教師對學生了解不足、對課程內容剖析不充分、作業(yè)設計缺乏耐心和責任心等原因，學生水平與分層作業(yè)的對應出現(xiàn)偏差，分層作業(yè)不但沒有發(fā)揮應有的作用，反而造成學生學習成績的差異擴大化。

2.基于核心素養(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設計實用策略

2.1核心素養(yǎng)訓練詳略得當

立足課本，以學期為單位，認真理解課本的整體核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，再分解每一個單元、甚至每一堂課的培養(yǎng)重點，在課后作業(yè)設計中，對核心素養(yǎng)的內容進行比例調整，循序漸進地加重訓練難度和復雜性，避免出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”沒有重點地徒增作業(yè)數(shù)量的問題。教材中每課都包含listen and write/answer、write answer、describe等板塊，可根據(jù)具體的課時內容分配課后聯(lián)系的重點，如七年級下冊Unit2 I’like some noodles課程內容為生活常識和喜好，在課后作業(yè)的設計時可側重口語練習;Unit 5 Where did you go on vacation？課程內容為假期的安排，更趨向于個人的經歷和感受，在課后作業(yè)設計時可采取寫作和討論的方式進行，其他形式聯(lián)系可適當刪減。

2.2混合式作業(yè)設計升級組合

初中英語混合式作業(yè)常規(guī)四大方法和技能：聽、說、讀、寫。在課后作業(yè)設計中將這四項既作為方法又作為目標，基于核心素養(yǎng)的英語作業(yè)設計需對這四大項做更加細致地劃分和組合，并將組合升級成有機結構，科學合理，增加趣味性和針對性，使學生通過完成作業(yè)更加高效地養(yǎng)成核心素質。具體操作中，聽和說，從單純的聽力和對話，升級為英語的應用和交流，營造真實語言場景，培養(yǎng)語言能力;讀和寫，對應課外閱讀和寫作練習，在閱讀內容的選擇上精益求精，不限于教材配套的課外讀本、名著原文、影視劇臺詞對話等，寫作練習的主題立足課本內容、緊貼熱點時事，為作業(yè)增加趣味性，增強學生的語言應用感知力，雙管齊下培養(yǎng)英語的思維品質。例如七年級下冊Unit3 Will people have robots？課后作業(yè)設計時選擇一個科幻電影片段給到學生，作為寫作練習素材，要求學生發(fā)揮想象力，暢想與機器人交朋友的生活場景。

2.3小組實踐結合分層作業(yè)

塑造文化品格和養(yǎng)成學習能力在通常情況下是協(xié)同促進關系。學習英語重點在于認識英語國家和族群的文化，理解不同文化之間的差異，在初中英語的作業(yè)設計中，引入“比較文化”的方式方法，對比本民族文化與英語語言文化之間表現(xiàn)在日常生活中的各類不同。而學習能力的養(yǎng)成，需一點一滴積累，不僅限于英語單學科的能力養(yǎng)成，更應放大格局，將英語的學習能力放置于“語言學習”的整體高度，為學生尋找個性化的語言學習驅動力，積極主動構建自主學習能力。例如八年級上冊Have you ever been to a museum？是一個很好的綜合性課程，在課后作業(yè)設計時可為學生布置一次博物館的真實參觀，分組完成話題作業(yè)，充分考慮不同層次水平的短板為學生分配任務，讀、寫能力弱的學生負責收集資料和寫作，聽、說能力弱的學生擔當交流和分享角色，在作業(yè)完成過程中，選取的素材包含本民族和英語文化之間的對比內容，感受文化之間的差異，理解不同文化共存的多樣性。

結束語：

初中英語的四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。教學過程中需充分做好課程理解和目標分解?！耙蛘n制宜”是基于核心素養(yǎng)的初中英語混合式作業(yè)設計的核心策略，充分利用混合式作業(yè)的形式優(yōu)勢，有針對性地對核心素養(yǎng)四大項進行有效訓練，逐漸積累，從基礎到加強，使學生逐漸養(yǎng)成良好的語言學習習慣，最終形成通用的語言學習能力，構建屬于個人的學習風格。

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