馮單

摘要：在傳統(tǒng)語文閱讀課上，教師一般都是嚴(yán)格按照教材中編設(shè)的固定篇目，采取單篇解析的方式進(jìn)行順次教學(xué)的，這種閱讀模式已無法滿足新課程改革的需求。所以，創(chuàng)新語文群文閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀課應(yīng)用實(shí)踐，逐漸提升閱讀教學(xué)效果，成為教師的必然選擇?；诖耍疚膶?duì)初中語文群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀教學(xué);實(shí)踐路徑

1 語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單篇閱讀，也不是單純的文本數(shù)量疊加，而是師生通過合理選擇一個(gè)或多個(gè)閱讀議題，將多個(gè)具有緊密相關(guān)性的閱讀文本進(jìn)行整合，使其成為一組更加系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的多文本的閱讀教學(xué)過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一起開展群文閱讀實(shí)踐，能使師生共同圍繞特定的閱讀議題，展開有趣、有效、有益的閱讀，營造溫馨融洽的閱讀氛圍，達(dá)成更多的學(xué)習(xí)共識(shí);同時(shí)，也能給予學(xué)生更多充分自由的閱讀時(shí)空，激勵(lì)他們?cè)诙辔谋鹃喿x情境中熟悉閱讀題材，在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)表和闡述自己的獨(dú)立見解，并獲取豐富知識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到有效閱讀學(xué)習(xí)的目的，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力和思維的有效發(fā)展。在這樣的群文閱讀過程中，教師已不再只是簡單地傳授語文知識(shí)，而是積極組織引領(lǐng)學(xué)生，一起盡情享受閱讀，共享閱讀進(jìn)步和發(fā)展。

2 初中語文群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通常都是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽課并且做筆記。部分老師采用這種方式教學(xué)是認(rèn)為自己在教學(xué)方面有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以希望能夠讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)掌握更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法。老師的這種教學(xué)行為忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，雖然能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，但是學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，后續(xù)遇到這類問題的時(shí)候，還會(huì)對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一定的依賴心理。而群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體構(gòu)建，就是在教學(xué)實(shí)踐中，老師先不告訴學(xué)生這類閱讀題材的分析方法，然后學(xué)生和老師在一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行討論，在互動(dòng)的過程中逐漸構(gòu)建一種“共識(shí)”，最后，老師對(duì)學(xué)生的分析方法進(jìn)行總結(jié)歸納并且做最后的點(diǎn)評(píng)。老師利用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在整體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)唧w的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)老師形成過大的依賴心理，在后續(xù)遇到相關(guān)問題的時(shí)候，也能夠自己進(jìn)行探究和研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，自主探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠伴隨學(xué)生很長時(shí)間，并且能夠讓后續(xù)的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.2 群文教學(xué)要突出思想教育

群文閱讀素材都來自優(yōu)秀的文學(xué)作品，承載著創(chuàng)作者的先進(jìn)思想、超前意識(shí)與寬闊視野，因而非常有助于初中生積累知識(shí)、增長見聞與拓寬視野，對(duì)提升初中生的思想意識(shí)、精神覺悟與情操修養(yǎng)特別有幫助。因此，教師要在群文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)初中生一起挖掘隱含其中的思想教育，幫助初中生擁有敏銳的洞察力、深度的思維力與強(qiáng)勁的創(chuàng)新力，優(yōu)化初中生的主體能力。

例如，教材中《得道多助，失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》《愚公移山》等，教師在群文教學(xué)中要注意進(jìn)行思想教育活動(dòng)，在課文閱讀與內(nèi)容賞析中融入一些處世方法和為人之道。教師要告訴學(xué)生與人為善、多幫助他人、剛正不阿、不為錢權(quán)勢所動(dòng)、惜時(shí)奮進(jìn)、居安思危、心志篤定、堅(jiān)韌不渝等，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行思想教育活動(dòng)。

2.3 巧引探究，集體建構(gòu)

在群文閱讀課中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)小組合作探究閱讀，增進(jìn)討論交流，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)和能力的有效建構(gòu)。例如，針對(duì)“如何刻畫人物形象”這一議題，教師選取了《阿長與山海經(jīng)》《孔乙己》《祝?！返榷嗥恼麻_展群讀，先設(shè)置問題：“（1）深入研讀課文，阿長有何性格特征？（2）阿長沒有文化，她是怎樣買到《山海經(jīng)》的？后來她的心理又有何變化？”激勵(lì)學(xué)生探究思考、討論回答問題，可以得出阿長是一個(gè)純樸、熱情的人;接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系閱讀《孔乙己》和《祝?！罚瑲w納表達(dá)出閱讀感受，從這些文本故事情景中細(xì)致體會(huì)了不同人物的內(nèi)心世界，圓滿地完成了文本探究任務(wù)，有效促成學(xué)生們共同建構(gòu)語文閱讀知識(shí)和能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只是注重教材上的內(nèi)容。教師認(rèn)為只要把教材上的內(nèi)容教授給學(xué)生便可以，但其實(shí)這樣的思想是錯(cuò)誤的，不可以把學(xué)生的思維局限在教材上，這樣會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于群文閱讀教學(xué)方法來說，它可以更好地去拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)和素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀書籍找到自己的興趣所在，發(fā)現(xiàn)讀書的快樂和樂趣，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加愿意讀書。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的過程中，可以每天讓學(xué)生閱讀固定的時(shí)間，一段時(shí)間之后，學(xué)生就可以養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在長久的閱讀中便會(huì)潛移默化地形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生能夠從閱讀材料中學(xué)習(xí)到很多自己在課堂上無法涉獵的知識(shí)內(nèi)容，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)和見識(shí)，擴(kuò)充自己的精神境界。多讀書可以善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身，也能提高自身的語文素養(yǎng)，找到自己的興趣所在，這都在很大程度上幫助學(xué)生找回自己，讓閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分是非常重要的。老師也應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，老師的及時(shí)鼓勵(lì)，能夠給學(xué)生帶來更大的動(dòng)力，從而更好的開展后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)，全面提高自身的閱讀能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是教師對(duì)初中生輸送文化教育、思想教育與品德教育的重要平臺(tái)，也是幫助初中生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)、思想提升、品德發(fā)展與靈魂凈化的重要教育活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極探究群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)，以教書育人、文化育人、立德樹人為指導(dǎo)思想，深度開發(fā)群文閱讀教學(xué)的知識(shí)性、思想性與教育性，為初中生的快樂閱讀、健康成長提供更多更好的品德滋養(yǎng)與教化信息。

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