梁婷婷

摘要：教師在落實(shí)“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索時(shí)，必須以充分了解學(xué)情為切入點(diǎn)，并根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，基本育人導(dǎo)向，切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與手段，全面創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑與策略。使諸如課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)鞏固作業(yè)、課外實(shí)踐作業(yè)等深度遷移至學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。以通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，塑造其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。借此克服學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的倦怠、排斥心理，真正感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之快樂(lè)與幸福，深度領(lǐng)悟數(shù)學(xué)作業(yè)之內(nèi)涵與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

作業(yè)是衡量教師教學(xué)效果、判別學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，其設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與良好習(xí)慣形成。而“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，則必須以“減負(fù)增效”目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式、策略、手段、途徑的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)作業(yè)“吸引力”的增強(qiáng)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”而遷移。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

受到諸多因素的制約與影響，以致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，便呈現(xiàn)出了較大的認(rèn)知差異。而“雙減”政策的落實(shí)，更是對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提出了更高要求。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略探究時(shí)，應(yīng)多關(guān)注不同學(xué)生之間的認(rèn)知差異，來(lái)強(qiáng)化對(duì)延展性、層次化作業(yè)的構(gòu)建。盡量使作業(yè)的內(nèi)容與形式，更利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鞏固意識(shí)的激發(fā)。使學(xué)生在選擇性、層次感更強(qiáng)的作業(yè)引領(lǐng)下，獲得主體地位的凸顯。讓學(xué)生在自由駕馭各類(lèi)作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)課堂所學(xué)加深理解，形成屬于自己的認(rèn)知體系。例如，在完成一些基本概念、公式、定律等教學(xué)后，可設(shè)置對(duì)應(yīng)的必做類(lèi)作業(yè)、選作類(lèi)作業(yè)、挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與針對(duì)性。又如，在完成《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》教學(xué)后，可設(shè)計(jì)3道必做題：讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求周長(zhǎng);2道選做題：（1）學(xué)校操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)100米，比寬長(zhǎng)40米，操場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？（2）量出家里的書(shū)桌或者飯桌的長(zhǎng)和寬，并求出它的周長(zhǎng)。一道挑戰(zhàn)題：用一根長(zhǎng)20厘米的線，你能?chē)鰩讉€(gè)不同大小的長(zhǎng)方形？通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面認(rèn)知實(shí)際的充分關(guān)注，來(lái)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，為確保“雙減”政策實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新而提供助力。

二、滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知需要，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

“雙減”政策對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的全新要求，使得切實(shí)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的變革與創(chuàng)新，更具必要性與現(xiàn)實(shí)性。因此，教師在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的推理能力、抽象思維、想象聯(lián)想、創(chuàng)新創(chuàng)造等素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，使作業(yè)的內(nèi)容、形式、要求、定位、導(dǎo)向等緊密關(guān)聯(lián)其生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)情。在此基礎(chǔ)上就作業(yè)與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展觀察、探索、分析、研判中獲得認(rèn)知蛻變，為其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。例如，在開(kāi)展“變換的圖形”教學(xué)前，可設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家庭生活中自主動(dòng)手制作方格紙、三角形、七巧板等，來(lái)培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。而在完成《千克的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)后，可設(shè)置鞏固作業(yè)：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調(diào)查1袋精鹽、一袋醬油、一瓶礦泉水、一個(gè)雞蛋的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的黃豆、花生仁大約有多少粒？然后稱(chēng)一稱(chēng)，數(shù)一數(shù)。使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、用心的實(shí)踐與操作中，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。以通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新，來(lái)踐行“雙減”政策要求，確?！皽p負(fù)增效”目標(biāo)的逐步達(dá)成與充分實(shí)現(xiàn)。

三、尊重學(xué)生認(rèn)知訴求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

正處于思維、認(rèn)知、理解能力發(fā)展起步階段的每一個(gè)小學(xué)學(xué)生，雖然求知欲很高，好奇心很強(qiáng)，但在認(rèn)知訴求上依然對(duì)多元化、豐富性作業(yè)有著迫切期待。而且，作業(yè)又是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，獲得認(rèn)知能力提升的重要途徑。而“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，則更應(yīng)在切實(shí)豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式上尋求突破。因此，為了切實(shí)提升“雙減”政策小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的豐富性與多樣性，教師必須徹底突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，不斷就作業(yè)的設(shè)計(jì)形式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，改進(jìn)與變革。尤其在書(shū)面性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重圖文并茂，做到鮮活生動(dòng)。使更易被學(xué)生所接受的圖片、表格、情境等融入學(xué)生視域，來(lái)激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。例如，在開(kāi)展“加和減”作業(yè)設(shè)計(jì)中，可設(shè)計(jì)表格式作業(yè)，讓學(xué)生在直觀明了的作業(yè)引領(lǐng)下強(qiáng)化認(rèn)知。同時(shí)，還應(yīng)多在作業(yè)中滲透對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲、自學(xué)數(shù)學(xué)故事中獲得嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)態(tài)度、精益求精的數(shù)學(xué)精神熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)新。借此開(kāi)掘?qū)W生認(rèn)知潛能，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，助推學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)，認(rèn)知能力的提升，來(lái)確保作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，開(kāi)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能，必然對(duì)“雙減”政策的踐行與落實(shí)，以及作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性、精準(zhǔn)度、實(shí)效性的增強(qiáng)，有著重要意義。而且，受到諸多更具新穎性、延展性、發(fā)散性的作業(yè)驅(qū)使，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力必然會(huì)得到全面提升，更利于“雙減”政策內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的詮釋。

參考文獻(xiàn)：

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