張文軍

摘要：中學(xué)美術(shù)欣賞課是一門與人文素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的必修課。初中生在美術(shù)欣賞課的過(guò)程中，既能使創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力在一定程度上得到鍛煉，又可以提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，文化藝術(shù)兩手抓，實(shí)現(xiàn)他們的理想教育目的。時(shí)代飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，藝術(shù)可以使人的生命得到美好的享受，可以使生活得到充實(shí)，進(jìn)而進(jìn)入理想境界的生活中去。所以，美術(shù)欣賞課已逐步成為教育界的一門必修課，為了提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性的動(dòng)手能力，初中美術(shù)欣賞課必須重視情境教學(xué)，使課堂氣氛更加熱烈，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課;情境教學(xué);創(chuàng)新

作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一門課程，初中階段的美術(shù)欣賞課積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以“德、智、體、美、勞”為教育理念，重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課教學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，與此同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、動(dòng)手能力，培養(yǎng)良好的審美意識(shí)，使學(xué)生的素養(yǎng)從各個(gè)方面得到綜合提高，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀。特別是在初中階段，美術(shù)欣賞課在教學(xué)中的地位日益突出。而隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)中學(xué)美術(shù)欣賞課進(jìn)行改革也逐步被提上了議事日程，在這一過(guò)程中，情景式教學(xué)已成為最受廣大教師歡迎的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法是教師在課堂上主動(dòng)運(yùn)用教學(xué)輔助手段創(chuàng)造教學(xué)情景，使師生、教學(xué)環(huán)境有機(jī)地融為一體，帶動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，使教學(xué)內(nèi)容得以順利進(jìn)行，久而久之，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

一、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中美術(shù)欣賞課不被重視

雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，從整體提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，是教學(xué)的理想目標(biāo)。在規(guī)模大小不一的各種學(xué)校里，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及有關(guān)教學(xué)人員，都充分意識(shí)到了文化知識(shí)具有的重大意義，并可以主動(dòng)地參與到相關(guān)的課程中來(lái)，推動(dòng)課程的落實(shí)^[1]。然而，作為素質(zhì)教育的一門課程，初中美術(shù)課因?yàn)椴粚儆谖幕n范疇，而且不計(jì)入考試成績(jī)，因此，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的今天，初中美術(shù)課一直被忽略，難以深入落實(shí)有關(guān)政策。

（二）初中美術(shù)欣賞課教學(xué)方式單一

在初中階段，美術(shù)欣賞課這個(gè)被忽略的課程中，老師們的教學(xué)方法越來(lái)越單一。美術(shù)欣賞課注重學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐和美學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)，但目前大部分中學(xué)美術(shù)欣賞課仍使用過(guò)去落后的教學(xué)方法，停留在單純的美術(shù)知識(shí)傳授層面，通過(guò)課本讓學(xué)生了解色彩、學(xué)習(xí)書(shū)法等。忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法在美術(shù)欣賞課中親身體驗(yàn)藝術(shù)帶來(lái)的美感，無(wú)法在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力^[2]。在美術(shù)課堂中沿用過(guò)去落后的教學(xué)方法，既無(wú)法使初中美術(shù)欣賞課達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)，也無(wú)法在無(wú)趣的課堂中使學(xué)生從內(nèi)心深處由衷地喜歡美術(shù)欣賞課，與在初中階段設(shè)立美術(shù)欣賞課程的初衷背道而馳。

二、情境教學(xué)法的積極意義

（一）豐富教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

在初中階段的美術(shù)欣賞課中，使用情境教學(xué)法，可以使教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，更關(guān)鍵的一點(diǎn)是，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，一掃傳統(tǒng)美術(shù)課堂的單調(diào)乏味，教師能夠借助形式多樣的不同教學(xué)方法調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高課堂上的師生互動(dòng)頻率，從而營(yíng)造一個(gè)輕松愜意的課堂氛圍，并在此氛圍中將課堂任務(wù)一一完成。教學(xué)情景法的重點(diǎn)是教學(xué)情境的設(shè)置，教師將教材與實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，并通過(guò)各種教學(xué)手段將學(xué)生代入到預(yù)設(shè)情境中去，進(jìn)而在課堂中實(shí)現(xiàn)師生的高度配合。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

初中階段，設(shè)置美術(shù)欣賞課主要是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)審美能力，而在課堂中使用教學(xué)情景則主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師運(yùn)用形式多元的教學(xué)工具輔助完成教學(xué)情境的設(shè)置，例如設(shè)置問(wèn)題情境，可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在探索答案的過(guò)程中，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，拓寬眼界，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）借助多媒體設(shè)立教學(xué)情境，使教學(xué)方法更加多元

為了可以在初中階段的美術(shù)欣賞課堂中推動(dòng)情境教學(xué)法，使其得以廣泛使用，教師要持續(xù)更新教學(xué)觀念，主動(dòng)采用新型教學(xué)方式^[3]。隨著科技的不斷發(fā)展與普及，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)逐漸在教學(xué)活動(dòng)中流行開(kāi)來(lái)。教師能夠使用多媒體建構(gòu)教學(xué)情境，通過(guò)加入音視頻以及圖片等，幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)情境，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力中更好地體會(huì)美術(shù)欣賞課的藝術(shù)魅力。

以山水畫(huà)的教學(xué)為例，教師可以使用多媒體播放國(guó)內(nèi)的山水畫(huà)經(jīng)典名作圖片，或者在課堂上觀看與山水畫(huà)有關(guān)的紀(jì)錄片，在介紹背景知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，更好地了解中國(guó)山水畫(huà)，進(jìn)而拓展學(xué)生視野，體會(huì)山水畫(huà)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

（二）以問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師在課堂上有意識(shí)地以問(wèn)題為導(dǎo)向，在引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不但可以使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中拓展思路，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也可以使師生間的交流進(jìn)入更深層面。通過(guò)提問(wèn)、答疑等方式，逐步加深了教師與學(xué)生的互動(dòng)，使原本嚴(yán)肅的師生關(guān)系得以緩和^[4]。老師在運(yùn)用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，不僅使學(xué)生思維得到發(fā)散，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且使師生交流頻率以及師生交流質(zhì)量都得到不同程度的改善。

比如在講到色彩搭配這部分時(shí)，首先，教師可以拋出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生喜歡的一種到五種顏色，以此作為出發(fā)點(diǎn)完成情境的設(shè)置，然后將不同顏色進(jìn)行搭配詢問(wèn)學(xué)生的主觀感受，最后啟發(fā)學(xué)生思考如何搭配才可以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，更有感染力。

四、結(jié)束語(yǔ)

將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中階段的美術(shù)欣賞課中，既可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，又可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其藝術(shù)欣賞能力。在中學(xué)美術(shù)欣賞課上，教師要主動(dòng)設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生完全投入到美術(shù)欣賞課的課堂中去，感受美術(shù)欣賞課的趣味所在，在生活中發(fā)掘美、體會(huì)美，從而使學(xué)生的素質(zhì)獲得整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]方毅華. 初中美術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020（23）：2.

[2]馬磊， 魏玉英. 情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J]. 新作文：中小學(xué)教學(xué)研究， 2020.

[3]章煜. 身臨其境：在情境中學(xué)著欣賞——情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)中的實(shí)踐與探索[J]. 新課程教學(xué)：電子版， 2021（6）：2.

[4]巫慧珍. 生本理念下美術(shù)欣賞課情境教學(xué)法的實(shí)施[J]. 名師在線， 2021（20）：2.05308953-195D-42EC-BEC4-215FA310447F