韋冬冬

摘要：新課程改革進程加快，教育各方要求教師不應(yīng)再把教學重心放置在學生的成績提升上，而應(yīng)著重關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程，為學生成長為綜合性人才奠定良好基礎(chǔ)。高中階段，是國家推行素質(zhì)教育的時期，此時應(yīng)重視學生各個科目學習效果的均衡，與此同時，歷史科目是引導(dǎo)學生知史明史的重要課程。并且，家國情懷是是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是學生核心素養(yǎng)之一，為此，教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)下高中歷史中學生家國情懷的培養(yǎng)進程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中階段;歷史科目;家國情懷;培養(yǎng)進程

教師在研究學生家國情懷的培養(yǎng)方法前，先掌握當前的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下三個方面的問題與不足：首先，教材中涉及到較多與家國情懷有關(guān)的教學資源，但是教師未充分挖掘，忽視在歷史教學中滲透家國情懷教育;其次，教師在培養(yǎng)學生的家國情懷時，方式過于傳統(tǒng)，局限在課堂的講解這一過程，無法促使學生形成情感共鳴;最后，教師過于注重理論知識教學，僅從觀念與意識上對學生進行教育，忽視實踐教學對家國情懷的培養(yǎng)價值。為此，本文作者從立足教材資源、開展主題活動以及實現(xiàn)實踐教學三個角度闡述如何在高中歷史教學中滲透家國情懷教育。

一、立足教材資源，挖掘家國情懷內(nèi)涵

歷史教材中包含中國人民在艱苦環(huán)境下的艱辛探索，體現(xiàn)了不同時期各個階層對國家危亡的挽救與斗爭，因此在培養(yǎng)學生家國情懷的過程中，教師應(yīng)有效利用課本中的資源，深入挖掘其內(nèi)涵推進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)立足于教材資源，開展教學與教育進程，例如：教師在講解“挽救民族危亡的斗爭”這一課內(nèi)容時，首先，教師講解《馬關(guān)條約》簽訂后對中國主權(quán)與國家獨立的負面影響，促使學生感知到這一時代家國情懷的重要意義與價值;其次，教師引入戊戌維新運動與義和團運動這兩個分別由資產(chǎn)階級以及農(nóng)民階級帶領(lǐng)的愛國救亡運動，引導(dǎo)學生感知在日本侵略后，不同階層“舍小家為國家”的愛國情懷，以此促使學生認知到家國情懷在戰(zhàn)爭時代的重要表現(xiàn)與內(nèi)涵，這一過程教師推進學生站在具體的歷史時期具體感知家國情懷，有助于引起學生的情感共鳴。由此可見，教師立足教材，挖掘課本中的家國情懷內(nèi)涵，有助于學生在具體的歷史時期深刻感悟家國情懷的價值與意義。

二、開展主題活動，加強家國情懷感知

教學活動是一項不同于課堂教學形式的教學方法，其可以營造輕松愉悅的教學氛圍，促使學生深入其中學習與掌握知識，在推進家國情懷教育的過程中，教師開展主題活動，有助于學生在其感興趣的形式中深入理解，從而不斷完善自身對家國情懷的認知。由此可見，教師應(yīng)開展主題教育活動，例如：教師在講解“改革開放以來的巨大成就”這一課時，首先，教師講解改革開放的開始時間、主要政策內(nèi)容以及創(chuàng)造的價值與成就，促使學生初步把握課程內(nèi)容，為教學活動的開展奠定基礎(chǔ);其次，教師要求學生五人為一組，完成小組作業(yè)，通過多種途徑查閱資料，搜尋自改革開放以來建設(shè)中國的典型人物與事跡，隨后分析其在實現(xiàn)社會價值的過程中，實踐了哪些具有家國情懷的行為;最后，教師在次日課堂上，邀請三個小組選出代表闡述其作業(yè)內(nèi)容，以此教師通過小組合作探究的活動，推進學生自主探索。由此可見，開展主題活動，是增強學生對家國情懷感知的重要途徑與有效嘗試。

三、實現(xiàn)實踐教學，深化家國情懷價值

隨著教師對學生核心素養(yǎng)的重視程度提升，理論教學已經(jīng)不能完全涵蓋學生成長與發(fā)展的要求，推進實踐教學成為教學創(chuàng)新的必經(jīng)之路，并且在推進家國情懷教育的過程中，引導(dǎo)學生在實踐中增強感悟是深化教育價值的重要舉措。為此，教師應(yīng)加快實踐教學的進程，例如：教師在講解“中國古代官員的選拔與管理”這一課時，帶領(lǐng)學生前往歷史博物館進行參觀學習，首先，教師與博物館進行聯(lián)系，確定以古代選官制度為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀活動，隨后教師帶領(lǐng)全班學生前往博物館，并且尋求博物館的講解人員的幫助，帶領(lǐng)學生在觀看與聽取解說的過程中，從史料中直觀學習與古代選官與管理制度的方法的知識，以此教師將課堂教學發(fā)展至實踐的參觀活動中，將學生從對書本的傳統(tǒng)學習中解放出來，引導(dǎo)學生通過直觀的物象，感知到不同時期古代文人階層提升知識素養(yǎng)以求為國家發(fā)展貢獻自身力量的行為。由此可見，教師開展實踐教學，有助于學生在生動的教學方式中深入感悟家國情懷，從而深化其教育價值。

總而言之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前時代教育進程的主要任務(wù)，并且高中階段是學生成長與學習的關(guān)鍵期，此時關(guān)注學生的全面發(fā)展進程具有重要意義。歷史科目對個人價值感知以及社會發(fā)展具有重要的促進作用，并且家國情懷是提升民族素質(zhì)的重要因素，但是當前其培養(yǎng)進程并不具有高效性。為此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，重視高中歷史的教學價值，推進學生的家國情懷培養(yǎng)進程。

參考文獻：

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