葉遠政

【摘要】新課改堅持“以學生為中心”，將素質教育視為我國教育的核心，將學生的素質和能力培養(yǎng)作為教育的重點，而如何尊重每個學生的個性，促進每個學生的全面發(fā)展是當前教育的難點。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教學與網(wǎng)絡的聯(lián)系日漸緊密，微課作為一種新型的教學方式，可以根據(jù)學生的學習特點和狀況制訂不同的課件內容，有利于個性化教學的實現(xiàn)。本文以微課在高中化學分層教學中的應用為研究對象，闡述了其應用意義，并詳細介紹了具體應用步驟，以期為提高高中化學教學效率提供幫助。

【關鍵詞】微課;高中化學;分層教學;應用

21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，對人們的生活方式產生了巨大影響，網(wǎng)絡逐漸成為人們生活中不可或缺的存在，并延伸至教學活動中。近幾年，“微課”成為教學新趨勢，傳統(tǒng)課堂和微課相結合的模式成為學生獲取知識的主要途徑，也為教師的教學提供了更多的可能。網(wǎng)絡教學資源的多樣化為教師提供更多的輔助教材。教師通過對這些資源的整合，可以根據(jù)學生的特點和層次實施分層教學。高中化學的學習內容多且雜，單純的課堂教學下，學生很難掌握全部的教學知識，學習壓力大。作為教師，需要在教學中總結方法，并找到合適的渠道幫助學生理解課堂知識，教學壓力也很大。如今，隨著微課的普及和分層教學的開展，教師的教學渠道得到拓寬，教學壓力減小，學生的學習渠道增多，學習效率提高，可謂是化學教學的“雙贏”。因此，研究高中化學分層教學中的微課教學，既是學生的需求，也有利于微課教學在其它科目的開展，對素質教育的實現(xiàn)意義重大。

一、微課在高中化學分層教學中的意義

（一）有利于教育資源的共享

微課融合了不同化學教師對同一教學內容的不同看法和解題思路，而這些則是化學教學的優(yōu)秀資源，教師在備課的時候可以參考其他教師的觀點和方案，將有用資源運用到自己的課堂教學中來，實現(xiàn)資源共享，同時提升教學水平。

（二）有利于學生學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的化學課堂教學中，學生更多的是被動聽課，主動學習能力受到較大制約。引入“微課”以后，學生可以在課前選擇適合自己的微課內容進行預習，提高聽課的針對性。學生也可以在課程結束之后，利用“微課”進行課堂知識的針對練習，促進吸收。

（三）有利于分層教學的深入開展

相對于初中化學，高中化學理論知識更加系統(tǒng)，知識點的延伸更加深入，分層教學有助于教師針對學生掌握情況開展教學，但是由于知識點太多、太雜，學生的實際掌握情況不佳。引入“微課”以后，教師可以借助網(wǎng)絡，用更加生動形象的方式將知識點具體化，讓學生在理解的基礎上加深印象，提高分層教學效率。

二、高中化學分層教學中微課的具體應用

（一）明確教學內容

1.明確課堂內容的重要性

高中化學教學大綱有嚴密的邏輯性，前一章節(jié)的內容都是后一章節(jié)內容的鋪墊，教師應該明確各章節(jié)內容在高中化學教學中的重要性。以“氧化還原反應”為例，它是整個高中化學學習的基礎和重點內容，是學習金屬及非金屬化合物的基礎，也是許多學生學習的難點。只有掌握其基本概念、原理和公式等，才能真正掌握氧化還原反應的本質，并為后續(xù)的高中化學學習打下堅實的基礎。

2.明確教學的重點和難點

教師在開展化學微課教學之前，應該明確課堂內容的重點和難點，然后設計針對性較強的微課內容。以“氧化還原反應”為例，課堂教學的重點應是其概念、本質和基本特征;而教學的難點則是其本質。

（二）設計微課

1.課前準備階段

高中化學分層教學中應用微課的準備分為三個階段：第一，明確微課分層的目標。教師要根據(jù)學生的學習能力，將微課內容進行分層，第一層為概念理解，第二層為特征分析，第三層為本質理解;第二，制作微課分層視頻。在明確分層目標后，教師要根據(jù)不同層次的目標制作符合目標的微課視頻;第三，學生觀看。上課之前，教師將制作好的微課發(fā)送給學生，學生可以自主選擇觀看的內容、進度和頻率，直到理解微課內容為止。

2.課堂應用階段

微課在化學分層課堂上的具體使用步驟有四：第一步，分層提問。課堂上，教師可以就微課中涉及的內容向學生提問，初步了解學生對微課內容的掌握情況，但提問時需注意兩點：一是根據(jù)學生分層設置分層問題;二是注意調動學生回答問題的積極性;第二步，解疑答惑。針對分層提問中學生不懂的問題進行解答，解決學生疑惑;第三步，大綱教學。根據(jù)教學大綱開展課內教學;第四步，隨堂練習。課堂內容結束后，教師要設置隨堂練習題目，相同的題目要制訂不同的要求，學生分層選擇練習目標，教師根據(jù)學生層次開展針對性的輔導。

3.課后強化階段

教師通過布置合理的課后作業(yè)，可以起到知識強化的作用。第一，合理的課后分層作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時要以學生層次為參考，作業(yè)的難度要符合學生的能力。第二，進行分層評價。教師對學生課后作業(yè)的評價要考慮到學生層次間的差異性，制定多標準、多角度作業(yè)評價體系，要重視學生能力的提高，而不是單一看對錯。

三、結論

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展誕生了“微課”這一全新教學方式，作為傳統(tǒng)教學方式的強勢助攻，“微課”自誕生以來便受到教育界的廣泛關注。而對學生開展分層教學有利于學生差異化和個性化發(fā)展，同時也可以提高學習效率。微課和分層教學相結合的方式，既是改革，也是創(chuàng)新素質教育的有效嘗試。上文通過分析化學分層教學中微課的應用意義，闡述了分層教學中微課的設計和開展流程，通過課前準備、課堂應用和課后強化，教師的教學質量得以提升，學生的學習積極性也得以提高。總之，在高中化學分層教學中開展微課教育，是提高教師教學水平、改善學生學習方式的有效路徑，值得推廣。

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責任編輯? 鐘春雪