陳玉明

【摘要】本文從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，闡述圖形組織者與英語(yǔ)繪本結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。以優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本為依托，可視的思維導(dǎo)圖為方法，可以起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好教學(xué)效果，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師提供了一種科學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】圖形組織者;英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)

利用圖形組織者進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力。下面以英語(yǔ)繪本課堂為例，以優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本為依托，可視化的思維導(dǎo)圖為方法，將兩者有機(jī)結(jié)合。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)篇教學(xué)資源，可以通過(guò)圖文并茂的繪本材料，以讀故事的形式完成課程講解。然而，繪本教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中尚處于起步階段，迫切需要探索一套適合該地區(qū)的教學(xué)模式。

二、教學(xué)實(shí)踐

基于王薔教授倡導(dǎo)的從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，遵從主題意義一致、語(yǔ)言知識(shí)難度相匹配的原則，選擇麗聲北極星分級(jí)繪本第四級(jí)下《小熊過(guò)周末》（The Weekend Bear）作為粵人版“開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)”第八冊(cè)Unit1 A Parade Day單元教學(xué)的補(bǔ)充語(yǔ)篇材料。

（一）閱讀前

結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，教師選用思維導(dǎo)圖推進(jìn)課堂，討論學(xué)生熟悉的話題，以吸引學(xué)生的注意力，并營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍。

1.師生討論，激發(fā)興趣

筆者在本節(jié)繪本閱讀課前設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，圍繞“weekend”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)課堂討論。通過(guò)師生討論，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造與故事主題相關(guān)的情境，教師提問(wèn)學(xué)生如何度過(guò)周末，通常和誰(shuí)度過(guò)周末，心情如何等。

【節(jié)錄1】關(guān)于師生討論的對(duì)話

T：I visited my friend last weekend. What about you？ Who did you go with？

S1：I went to the park. I went with my family.

2.據(jù)圖預(yù)測(cè)，引入故事

通過(guò)師生討論環(huán)節(jié)，課堂氣氛已經(jīng)比較活躍，學(xué)生對(duì)課堂的注意力也相對(duì)集中。教師可以順勢(shì)引入本堂課要學(xué)習(xí)的關(guān)于《小熊過(guò)周末》的繪本，展示思維導(dǎo)圖的中心詞，如節(jié)錄2所示。教師把學(xué)生的提問(wèn)記錄在黑板一側(cè)。這一步既能提高學(xué)生的興趣，也為后面的厘清故事思路做好鋪墊。

【節(jié)錄2】關(guān)于據(jù)圖預(yù)測(cè)的對(duì)話

T：Look at the picture. What can you see on the cover？

S1：Title.

T：What do you want to know from the story？

（二）閱讀中

由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生很難把情節(jié)復(fù)雜的英語(yǔ)繪本故事理解透徹。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)故事，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理框架，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和邏輯推理能力。

1.把握脈絡(luò)

略讀可以幫助學(xué)生理解和把握故事的整體思路，使學(xué)生層次分明、有邏輯地處理故事的主要信息。教師通過(guò)設(shè)置略讀的任務(wù)，如節(jié)錄3所示，引導(dǎo)學(xué)生在故事中快速找到關(guān)鍵詞，抓住故事主要信息，提煉故事框架。

【節(jié)錄3】關(guān)于略讀提煉故事框架的提問(wèn)

（1）Who is in the story？

（2）Where are they？

2.提高效率

尋讀是一種從大量信息資料中迅速查找某一特定內(nèi)容，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分省略不讀的快速閱讀方法。教師可以根據(jù)故事的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句。找出特定內(nèi)容后，師生共同建構(gòu)思維導(dǎo)圖，一邊梳理文章思路，一邊操練語(yǔ)言表達(dá)。如節(jié)錄 4所示，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。

【節(jié)錄4】關(guān)于查找特定信息的提問(wèn)

（1）What did mother do？

（2）What did brother do？

3.加深理解

通過(guò)聽(tīng)故事、圖片環(huán)游整體感知故事和回答問(wèn)題，學(xué)生大致掌握故事內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)精讀的任務(wù)幫助學(xué)生深入理解故事細(xì)節(jié)，體會(huì)故事情感，如節(jié)錄5所示。在本節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀圖文，感受角色情感，再通過(guò)角色扮演來(lái)體會(huì)主人公的情緒變化，同時(shí)完善思維導(dǎo)圖。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考，加深對(duì)故事的理解，為后面的輸出環(huán)節(jié)作鋪墊。

【節(jié)錄5】設(shè)置任務(wù)卡，對(duì)重要片段進(jìn)行角色扮演

（1）If you were brother， what would you do？

（2）How did they feel？

（三）閱讀后

閱讀的目的不在于“看”和“讀”，而在于引發(fā)讀者思考并進(jìn)行運(yùn)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖與繪本相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，才能讓學(xué)生有能力做到終生學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。

1.各抒己見(jiàn)

筆者在本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。首先，請(qǐng)學(xué)生跟讀故事，通過(guò)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)再次回顧繪本內(nèi)容。然后，四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事復(fù)述。最后，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)繪本故事中Cara、哥哥、媽媽的看法。

例如，I think______ is ________. Please look at this page. On this page， ___________.部分學(xué)生表達(dá)對(duì)故事人物的看法后，能聯(lián)想到自己平時(shí)和家人度過(guò)的周末。

2.自主學(xué)習(xí)

課堂繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容并不能夠完全滿足學(xué)生閱讀需求和閱讀素養(yǎng)提升的需要。因此，應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法運(yùn)用到課堂外。例如，教師可以布置學(xué)生閱讀相關(guān)主題的英文繪本，并繪制思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語(yǔ)

圖形組織者與繪本相結(jié)合的教學(xué)，根據(jù)不同的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生理解的思維導(dǎo)圖，可以起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好教學(xué)效果，是一套適合農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)篇教學(xué)的科學(xué)方案。

[本文系中山市三角鎮(zhèn)2020年教育科研一般項(xiàng)目課題“圖形組織者在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：B2020022）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 吳華娣