摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高職英語教學(xué)如何培養(yǎng)當(dāng)今社會所需求的應(yīng)用型人才，成為目前高職英語教師迫切需要解決的問題。本文主要結(jié)合《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的要求，從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了制約高職英語有效教學(xué)的因素，并提出了解決問題的策略，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;制約因素;解決策略;有效教學(xué)

作者簡介：肖桃華，女，江西吉安人，臨沂科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教育。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，高職英語課程是以中等職業(yè)學(xué)校和普通高中的英語課程為基礎(chǔ)，與本科教育階段英語課程相銜接的一門課程，它的主要目的是培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了高職英語是“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)要求，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會需求的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才。近年來，隨著教育改革的不斷深入，我國高職英語教學(xué)確實取得了一些可喜的成績。但是，高職英語教學(xué)仍存在不少問題。目前高職英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多高職院校主要看重學(xué)生的期末成績，導(dǎo)致有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，認(rèn)為期末考試前復(fù)習(xí)一下及格就好，這與課標(biāo)的要求是相違背的。為了改變現(xiàn)狀，高職院校的英語教師必須積極尋求出路，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，學(xué)有所用，并且學(xué)的過程和方法是科學(xué)的、簡潔的、省時的，這樣才能真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。而要真正實現(xiàn)高職英語有效教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師對學(xué)生的評價要多元化，要注重形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

所謂有效教學(xué)是指教師和學(xué)生共同遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展， 從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。有效教學(xué)是一種尋求教學(xué)效益的活動，是教學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)型的活動，也是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否的教學(xué)活動。

有效教學(xué)的理念主要來源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，有效教學(xué)引起了各國學(xué)者、專家的關(guān)注。國外學(xué)者在20世紀(jì)60年代廣泛開展對有效教學(xué)的研究，而我國學(xué)者是在20世紀(jì)90年代開始對有效教學(xué)進(jìn)行研究。

要真正實現(xiàn)高職英語有效教學(xué)，必須遵循以下基本原則：1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要遵循高等職業(yè)學(xué)?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。2.教學(xué)要求和教學(xué)計劃要根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌袠I(yè)對畢業(yè)生英語能力的不同需求。3.課程內(nèi)容體系的開發(fā)要找到行業(yè)特點與“以生為本”要求的結(jié)合點，最終培養(yǎng)出市場所需求的具有職場英語交際能力的人才。4.有效教學(xué)的重要前提是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以培養(yǎng)高職學(xué)生的英語興趣是開展高職英語有效教學(xué)的重要前提。5.遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式和適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。6.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視增值性評價。

二、制約高職英語有效教學(xué)的因素

（一）學(xué)校層面

1.教材方面。教材改革是高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，現(xiàn)行高職英語教材種類繁多，并且教材的質(zhì)量參差不齊，根據(jù)現(xiàn)在市場對高職院校畢業(yè)生英語能力的要求，要選擇適合學(xué)生的高職英語教材確實不是件容易的事情。

2.英語教學(xué)資源缺乏。英語教學(xué)資源是實施英語教學(xué)的必要條件。這些資源主要包括文本資源、數(shù)字化資源、教學(xué)設(shè)備資源和特色資源等。大多數(shù)高職院校主要重視專業(yè)課，所以必然會出現(xiàn)以下情況：（1）學(xué)校圖書館里公共基礎(chǔ)課的文本及電子圖書相對來說非常缺乏，有些學(xué)校雖然有一定數(shù)量的相關(guān)圖書，但對于現(xiàn)在的“教”和“學(xué)”用處不大，要么知識太過陳舊，要么難易度不適合高職學(xué)生的水平;（2）英語課程教學(xué)資源平臺缺乏，有些高職院校校根本沒有任何教學(xué)資源平臺，根本無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求;（3）教學(xué)設(shè)備資源缺乏，很多院校沒有建立專門的語言實驗室等;（4）沒有相對應(yīng)區(qū)域和行業(yè)特色資源。以上這些問題必然導(dǎo)致高職英語教學(xué)很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與職業(yè)融合在一起。

3.評價方式單一。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格人才以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，為了有效地培養(yǎng)合格人才，必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管控，而教學(xué)質(zhì)量的評價是教學(xué)質(zhì)量管控中非常重要的一項。

目前高職英語教學(xué)的評價以總結(jié)性評價為主。例如，有的院校規(guī)定學(xué)生的成績中，期末成績占比 70%+平常成績占比30%;而有的院校規(guī)定學(xué)生的成績中，期末成績占比60%，平常成績占比40%。雖然平常成績都占據(jù)一定的比例，但是很多教師把平常成績與學(xué)生出勤和上課回答問題掛鉤，這樣的評價方式必然影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，上課回答問題基本上就是固定的那幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生就會有一種挫敗感。所以教師要加強(qiáng)過程性評價和增值性評價，讓學(xué)生自己與自己比較，最終讓所有學(xué)生共進(jìn)步。

（二）教師層面

近幾年，由于高職院校持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致很多高職院校的英語師資不足，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，每天疲于備課、上課，無法進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)及參加專門的專業(yè)培訓(xùn)，未能針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法、多種評價形式，缺乏課堂互動等，最終的教學(xué)效果不佳。

1.教師的教學(xué)方法單一。很多教師習(xí)慣“一言堂”的教學(xué)套路，每堂課基本上都采用這樣循環(huán)往復(fù)的模式，即先復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點、難點知識之后導(dǎo)入新課、講解新課，接著強(qiáng)化重、難點知識，然后總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，最后布置作業(yè)。雖然這種教學(xué)模式對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識確實有一定的幫助，但是由于學(xué)生無法進(jìn)行互動，對提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性必然產(chǎn)生影響。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求不相符。很多英語教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以講解生詞、相關(guān)的語法知識為主，最后把課文翻譯一遍，很多教師認(rèn)為這算是成功的課了。他們并沒有意識到，整個英語課堂，學(xué)生就是跟著老師一起讀了單詞和課文，根本沒有機(jī)會參與到課堂中去，更別說有時間和機(jī)會去深度思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容了。

（三）學(xué)生層面

1.參加過統(tǒng)一高考的學(xué)生存在的問題。參加過統(tǒng)一高考的學(xué)生在自律性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自信心等方面確實有優(yōu)勢。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)在課堂上總是由他們來回答問題，于是他們會覺得自己的英語基礎(chǔ)比其他同學(xué)要好一些，自己比其他同學(xué)優(yōu)秀，接下來就開始上課不聽講，覺得老師上課講的內(nèi)容、作業(yè)等都過于簡單，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.單獨(dú)招生、綜合評價、春季高考的學(xué)生存在的問題。這三類學(xué)生中的大多數(shù)是在高職院校中較難管理的學(xué)生，他們的自律性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面或多或少都存在一些問題，英語學(xué)科對他們來說是難以逾越的難關(guān)，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣。

三、解決策略

（一）促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)成長

高職院校英語教師專業(yè)成長是有效教學(xué)的根本保障。課堂教學(xué)是師生“共同在場”的教學(xué)活動過程，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。高職英語教師應(yīng)該積極、主動地適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，通過學(xué)習(xí)，不斷地更新教育理念，主動研究英語學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，積極地探索新的教學(xué)模式。

（二）重塑高職院校的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間“權(quán)威-依存”的關(guān)系正面臨巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師就是知識傳播的權(quán)威，學(xué)生則是知識的被動接受者，無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而在新理念下，學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主體，英語課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、解決問題的幫促者及領(lǐng)路人。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，也有利于提高學(xué)生對信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的能力。信息技術(shù)與課程整合有助于學(xué)生豐富學(xué)科知識、激發(fā)探索熱情，有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動參與。

（四）建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。它主要包括：物理環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）采用全面科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價方式

教學(xué)評價的作用是確保和改善教學(xué)效果，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段評價教學(xué)過程和結(jié)果，可確定教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)期望的差距，以尋求解決問題對策。其主要包括：1.評價主體多元化。主要采用學(xué)生自評、同學(xué)互評及他評（教師、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對學(xué)生的評價）相結(jié)合的方式。2.評價形式多樣化。主要是將形成性評價和總結(jié)性評價、自我評價與他人評價、定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合起來，這樣能全面而真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，能讓學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。3.評價重心轉(zhuǎn)移。根據(jù)職業(yè)教育的特點，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價。鼓勵學(xué)生考取職業(yè)英語技能等級證書，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐能力?？梢姡u價的重心由原來的重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及運(yùn)用知識解決實際問題的能力，學(xué)生通常他評和自評等方式來獲取反饋并及時調(diào)控學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)有意義的、有效的學(xué)習(xí)。

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