摘 要：從生態(tài)化發(fā)展理念來看，高校綜合英語教學(xué)就是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)建設(shè)生態(tài)化綜合英語課堂。本文通過探討高校綜合英語課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象及失衡原因，并結(jié)合教學(xué)實踐，設(shè)計出綜合英語混合式教學(xué)的基本教學(xué)流程，旨在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期為綜合英語課程教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué);綜合英語;生態(tài)失衡;混合式教學(xué);教學(xué)改革

作者簡介：邢小和（1994-），女，湖北武漢人，武昌工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷進(jìn)步，我國各階段的教育工作急需進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式改革。從當(dāng)前高校綜合英語教學(xué)情況來看，仍主要采用教師講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的主體地位，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，只有加強教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的改革，才能培養(yǎng)出符合新時代要求的應(yīng)用型人才。而語言作為人類社會的重要組成部分，與生態(tài)環(huán)境的變化緊密相關(guān)。因此，在生態(tài)語言學(xué)視角下，構(gòu)建綜合英語教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)，合理利用線上線下有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將有利于綜合英語課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、生態(tài)語言學(xué)視角下開展綜合英語混合式教學(xué)的意義

（一）生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)是一門將生態(tài)學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，該學(xué)科旨在從生態(tài)學(xué)的視角來分析和研究語言學(xué)。在生態(tài)語言學(xué)視角下，綜合英語課堂是一個由教師、學(xué)生、物理環(huán)境和人文環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等元素組成的生態(tài)環(huán)境，這些元素具有動態(tài)性、整體性和共生性三個特點。首先，綜合英語生態(tài)課堂具有動態(tài)性，能夠隨環(huán)境的變化而不斷變化，合理豐富的教學(xué)平臺是實現(xiàn)動態(tài)平衡的前提條件;其次，綜合英語教學(xué)是一個生態(tài)整體，教師是該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的主要信息生產(chǎn)者，學(xué)生是主要的分解者和消費者。因此，整合綜合英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，協(xié)調(diào)各生態(tài)元素如教學(xué)設(shè)施、教材內(nèi)容等的平衡，對于構(gòu)建完善的綜合英語生態(tài)課堂具有重大意義。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。之所以要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)，首先是因為中國學(xué)生缺乏獨立在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)不強，因此單純的在線學(xué)習(xí)無法取得理想的效果。其次，就綜合英語教學(xué)而言，由于英語不是我國主要使用的語言，而且英語國家的相關(guān)文化和漢語文化存在較大差異，英語中的一些詞句表達(dá)不符合漢語的思維模式，學(xué)生在理解使用時難免遇到障礙，自然難以深入展開專業(yè)的研究。

因此，教師應(yīng)從生態(tài)語言學(xué)視角出發(fā)，運用混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺和資源，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況設(shè)計自主學(xué)習(xí)計劃，并及時檢查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，然后在今后的課堂教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，才能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、生態(tài)語言學(xué)背景下高校綜合英語教學(xué)困境

綜合英語課程應(yīng)當(dāng)以發(fā)展和提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。然而，在當(dāng)今的信息化時代，大部分高校綜合英語課程的教學(xué)模式相對落后，教師往往忽視學(xué)生的主體地位和自主性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂活動參與度和積極性不高，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐應(yīng)用相脫節(jié)。因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)強化生態(tài)化發(fā)展意識，自覺肩負(fù)起改革綜合英語課程教學(xué)模式的責(zé)任，引進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)，有機融合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)，真正做到全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生成長為符合信息化時代需求的應(yīng)用型人才。

（一）生態(tài)主體地位缺失

在綜合英語教學(xué)這個微觀生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是兩個重要的生態(tài)元素，而學(xué)生是生態(tài)主體。然而，綜合英語課程教師的教學(xué)任務(wù)相對更繁重，要兼顧聽說讀寫譯多方面的知識傳授和技能訓(xùn)練。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師單一地采用講授法，學(xué)生自由提問和獨立思考的時間相對較少。少數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上沒有理解的內(nèi)容只能課后獨自消化或者找教師答疑，甚至因為沒有及時解決疑難問題而對綜合英語課程學(xué)習(xí)逐步失去興趣?？梢?，在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式中，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體作用。因此，學(xué)生在綜合英語教學(xué)這個微觀生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位缺失。

（二）生態(tài)環(huán)境單一

生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境，即教室的硬件設(shè)備條件和學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就目前高校英語課堂的教室設(shè)備條件而言，主要是固定的多媒體設(shè)施和長條的桌椅，可移動的桌椅比較少，導(dǎo)致物理環(huán)境單一。因此，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生基本只能在前后左右進(jìn)行，無法充分展開全體互動和集體式討論。就人文環(huán)境而言，綜合英語的教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，無論是聽力訓(xùn)練、對話練習(xí)，還是語篇分析以及寫作教學(xué)，教師在有限的時間里只能多采用講授法，減少了師生互動和答疑，導(dǎo)致部分學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主思考和練習(xí)的時間較少，因此課堂氣氛容易沉悶，人文環(huán)境單一。生態(tài)環(huán)境的單一性不利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（三）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容失衡

詞匯掌握數(shù)量和語法準(zhǔn)確度是傳統(tǒng)綜合英語課堂的兩個主要教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)為英語專業(yè)四級和專業(yè)八級的通過率。該目標(biāo)不僅忽視了學(xué)生的英語實踐運用能力，而且與現(xiàn)代教育科學(xué)理念相脫節(jié)。在生態(tài)語言學(xué)視角下，綜合英語的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理性思辨能力。因此，教學(xué)內(nèi)容也不能夠局限于教材與教學(xué)大綱，還需要結(jié)合多種形式和不同載體的語言學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)資料，比如錄課視頻、演講、歌曲、廣播電臺、報紙期刊、文學(xué)著作或影視作品，使綜合英語教學(xué)內(nèi)容豐富而多元，以便為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理性思辨能力以及實踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方法單一

綜合英語是英語專業(yè)的核心課程，因此，教師要綜合運用恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)知識和教學(xué)方法來實施教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學(xué)方法單一，主要采用講授法，對語篇的解讀停留在字詞的用法和句子的語法上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;各單元的對話和聽力部分沒有合理地與閱讀部分融為一體，沒有形成生態(tài)環(huán)境的整體性;綜合應(yīng)用部分局限于基礎(chǔ)知識的擴展，沒有與跨文化交際知識和英語專業(yè)的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，不利于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些問題說明，綜合英語課堂教學(xué)的各生態(tài)因子沒有形成一個相互關(guān)聯(lián)的完整的生態(tài)鏈，因此課堂活動難免具有跳躍性和單一性，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生機和活力，學(xué)生在一定程度上對課堂存在抵觸心理，不愿積極參與課堂生態(tài)的構(gòu)建，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與綜合英語課堂教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85

三、生態(tài)語言學(xué)背景下高校英語語言學(xué)教學(xué)措施

本文以《新編英語教程1》（第三版）第一單元的文章“My First Day at School”為例來進(jìn)行說明。這篇記敘文生動形象地刻畫了一位面對人群極容易緊張和害羞的小男孩在新學(xué)校第一天的經(jīng)歷。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

首先，教師給學(xué)生提供美國勵志傳記片F(xiàn)ront of the Class的視頻資源在課前觀看，讓學(xué)生訓(xùn)練英語聽力的同時要求各學(xué)習(xí)小組合作撰寫影片的英語梗概，以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和寫作能力。其次，教師結(jié)合這篇文章的重難點詞匯和語法內(nèi)容分別錄制教學(xué)短視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并鼓勵學(xué)生借助課文注釋、詞典等工具初步理解課文，同時將疑難問題發(fā)布在討論區(qū)。最后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布任務(wù)，任務(wù)形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，包括單詞測試、拓展閱讀、口語交際練習(xí)和小組討論等，主要是了解學(xué)生對該文章生詞、語法和寫作手法等知識的掌握情況。學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主消化吸收知識，教師及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況。

這一環(huán)節(jié)既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)情，以便在課堂講授過程中作出針對性的調(diào)整，從而有效解決學(xué)生的疑難問題，強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和運用。

（二）課中知識內(nèi)化階段

在混合式教學(xué)模式下，大部分課堂講授內(nèi)容已由課中環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前環(huán)節(jié)，因而課堂教學(xué)的目的也由語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識的綜合應(yīng)用，這也是線上線下混合式教學(xué)模式的意義所在。首先，學(xué)生以小組為單位，針對課前觀看影片時布置的撰寫影片英語梗概任務(wù)進(jìn)行小組匯報與探討，在相互交流中補充吸收更多的知識;有的放矢地給學(xué)生講解，促進(jìn)課前知識的吸收和內(nèi)化。教師還要積極肯定所有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果并贊揚表現(xiàn)良好的學(xué)生。

其次，教師對課文重難點知識進(jìn)行系統(tǒng)化精講。在此過程中，教師可借助超星學(xué)習(xí)通平臺來實現(xiàn)師生互動，如搶答、選人、討論等功能，盡量讓全體學(xué)生及時參與到課堂活動中來，并采用積分制的方式，對回答問題的學(xué)生給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎勵，以此鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，以積極活躍的狀態(tài)參與到教學(xué)中。以“My First Day at School”的教學(xué)為例，教師在講解完課文長難句、篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法后，可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)讓學(xué)生總結(jié)本文的主旨、結(jié)構(gòu)和寫作手法，促進(jìn)課堂知識的吸收和內(nèi)化。

最后，融入思政元素。一方面，講解詞匯時，師生在總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)探討其背后的價值觀。通過交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)，人類以對美好事物的期待和追求作為言語表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)，把健康樂觀、積極向上的正能量作為生成詞語的標(biāo)準(zhǔn)，使詞語的構(gòu)成和表達(dá)方式體現(xiàn)出正能量效應(yīng)和真善美的人文精神。另一方面，教師講述自己學(xué)生時代的某段經(jīng)歷，讓學(xué)生討論是非對錯，然后適當(dāng)融入文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的師生觀。

通過這種線上線下混合式教學(xué)，有效結(jié)合講授式、討論式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，加強理論與實際的聯(lián)系，并且在引導(dǎo)學(xué)生互動交流、主動思辨的過程中可以幫助學(xué)生樹立積極正確的價值觀。

（三）課后能力拓展階段

課后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上傳完整的學(xué)習(xí)資料，并設(shè)計一些難易結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中及時鞏固所學(xué)知識，最后教師再給予相應(yīng)的個性化指導(dǎo)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破書本局限，設(shè)置一些實踐性任務(wù)來拓展學(xué)生的能力。如讓學(xué)生參考傳記片F(xiàn)ront of the Class，小組成員合作改寫課文里的人物，將小男孩改為一位自信陽光、活潑開朗的同學(xué)，并進(jìn)行角色扮演，再拍攝視頻上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，教師作出反饋和評價。

通過拓展活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊合作能力，也鍛煉了學(xué)生在情景交際中的口語表達(dá)能力。

（四）生態(tài)化評價體系

就混合式教學(xué)模式而言，教學(xué)評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。生態(tài)語言學(xué)視角下的綜合英語生態(tài)評價體系應(yīng)從以下五個生態(tài)因子構(gòu)建。

首先，教師可通過超星學(xué)習(xí)通平臺中的簽到功能實現(xiàn)考勤，在每次上、下課時要求學(xué)生打卡。對沒有按時上課的學(xué)生，教師可依據(jù)實際情況記錄考勤成績。其次，課堂問答互動參與度情況應(yīng)當(dāng)是學(xué)生平時成績的重要組成部分。再次，任務(wù)點學(xué)習(xí)和小組討論。超星學(xué)習(xí)通平臺會實時統(tǒng)計學(xué)生任務(wù)點學(xué)習(xí)和小組討論的次數(shù)和進(jìn)度。最后是課程思政。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素，以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行思政教育，所以教學(xué)評價中也應(yīng)體現(xiàn)思政教育成效。除教師參與評價外，還可以引入學(xué)生檔案袋評價法、問卷調(diào)查法和訪談法等，以便多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實際問題，實現(xiàn)對學(xué)生的客觀綜合評價。

教師在進(jìn)行期末評價時，應(yīng)當(dāng)把知識能力、自主預(yù)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、理性思辨能力等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更全面地了解學(xué)生，并在教學(xué)過程中真正做到因勢利導(dǎo)、因材施教。在這種評價體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生會主動鍛煉這些綜合能力，最終師生能夠共同實現(xiàn)綜合英語微觀生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，在生態(tài)語言學(xué)視角下構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，不僅強化了生生、師生以及師生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且有效利用了課堂時間。因此，高校英語教師要積極探索和創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，主動承擔(dān)教學(xué)改革的歷史重任，不斷改善綜合英語教學(xué)狀況，幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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