基金項目：文章為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題成果論文“強化縣級教育督導促進學校教學質(zhì)量檢測評估體系的研究”（課題立項號：GS[2021]GHBZ039）。

作者簡介：盧偉（1987～），男，漢族，甘肅定西人，通渭縣溫泉路學校，研究方向：小學語文教育。

摘 要：在當前社會發(fā)展的背景下，人們對教育有了全新的認知。新課標要求教師不應(yīng)該把學生的成績作為唯一的評價標準，除了看重最終的教學結(jié)果之外，還應(yīng)該重視整個教學過程。而在教學過程中發(fā)揮作用的是教師采用的教學方法，在當前時代，教師要采用簡潔高效的方法開展教學，在短時間內(nèi)提高學生的學習能力和學習速度，達到科學高效的教學效果。從當前的教學情況來看，思維導圖教學法能夠有效地提高教學質(zhì)量，達到預(yù)期的教學目標。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;應(yīng)用分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0061-04

思維導圖近些年被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有效地改變了傳統(tǒng)的教學思維和模式。教師不需要再長篇大論的帶領(lǐng)學生學習知識點，只需要帶領(lǐng)學生跟隨思維導圖一起學習，就能夠完成整體的學習計劃。相對傳統(tǒng)的學習方法而言，思維導圖的教學法能夠在更短的時間內(nèi)提高整體的教學效率。由于語文所涉及的學習內(nèi)容較多，所以應(yīng)該充分利用思維導圖開展語文教學，全面提高語文教學效率和質(zhì)量。

一、思維導圖的特點分析

新課標要求教師要將思維導圖教學法應(yīng)用于語文教學中，首先教師應(yīng)仔細研究思維導圖的特點，思維導圖本身結(jié)構(gòu)不復雜，而且在應(yīng)用過程中有規(guī)律可循。思維導圖的各個點都是連接起來的，只要找到關(guān)鍵點之后，就能夠根據(jù)思維導圖的某一個點進行聯(lián)系，從而在短時間之內(nèi)掌握文章的主旨大意，了解作者所表達的中心思想。另外，思維導圖更加注重的是對核心內(nèi)容的傳遞，讓學生在學習思維導圖的過程中，能夠掌握文章的核心內(nèi)容，從而更快地完成本堂課的學習計劃。

（一）分散式

分析思維導圖的特點，首先比較明顯的是思維導圖在應(yīng)用過程中是由中心向四周分散的一種模式。其實對我們的大腦結(jié)構(gòu)而言，我們在學習過程中更加習慣于大腦的聯(lián)想，也就是了解某一知識點之后，再學習與這一知識點相關(guān)的其他知識點。利用這種學習方法，能夠有效地縮短學習所用的時間。學生可以根據(jù)某一個關(guān)鍵詞進行聯(lián)系和分析，找出關(guān)鍵詞之間的規(guī)律，從而能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識點。學生會發(fā)現(xiàn)原來學習并沒有自己想象中那么麻煩，開始嘗試自己主動地投入到這方面的學習中。思維導圖在實際運行過程中，會通過一個完整的思維導圖模式，將本堂課的內(nèi)容或本篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來，尋找到關(guān)鍵的中心點，從中心點向四周分散，各個點之間都是有聯(lián)系的，只要找到一個關(guān)鍵的點之后就可以完成整篇文章的學習。仔細觀察思維導圖模式的具體分散情況可以得知，小的知識點分散于圖形的四周，這樣更利于我們在學習過程中對具體內(nèi)容進行聯(lián)想和分析。而且還能夠有效地避免思想狹隘的情況，保證知識點的全面性和完整性。

學生在學習過程中，除了要達到基礎(chǔ)的學習任務(wù)量之外，還應(yīng)該重視學習的質(zhì)量，教師會為學生制定標準的質(zhì)量要求，讓學生嚴格按照要求開展高質(zhì)量的語文學習。除了掌握語文學科的相關(guān)知識內(nèi)容之外，同時不能忽視對學生自主能力和行動能力的培養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的黃金時期，在培養(yǎng)的過程中，學生會越來越了解寫作的真諦和寫作的實質(zhì)內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)教學中的死記硬背，思維導圖講求的是技巧和方法。不斷通過思維導圖了解語文寫作的技巧，能夠改變學生的思維意識。

（二）關(guān)鍵式

由于語文學科的特殊性，在教學過程中，教師需要講解的文字內(nèi)容較多。很多教師都會選擇講解關(guān)鍵的字詞，利用關(guān)鍵的知識點引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生在短暫的課堂時間內(nèi)能夠了解課文的主旨大意。仔細觀察思維導圖的具體運行模式，思維導圖本身就是以這一特點構(gòu)成的。思維導圖是用線段連接不同的知識點，而且每一個知識點的位置都是有存在意義的，并不是隨意安排的。教師利用思維導圖將每一段的重點關(guān)鍵詞填充到思維導圖的框架中，讓學生在研究思維導圖的過程中能夠通過關(guān)鍵詞了解具體的概念。考慮到小學生的年齡特點，在記憶方面與成年人也有一定的差異，思維導圖在構(gòu)建的過程中更加貼合小學生的記憶習慣。了解小學生的具體記憶特征之后，應(yīng)該根據(jù)當下的學習內(nèi)容利用思維導圖帶領(lǐng)學生開展學習。在學習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)思維導圖的特點和優(yōu)勢，將原先冗雜的一篇文章整合成非常簡短的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞帶入到思維導圖框架中，通過了解思維導圖的大致內(nèi)容，就可以了解文章的主題。

另外，這一環(huán)節(jié)中還涉及一個名詞叫作“有效記憶”，有效記憶是指在后續(xù)的學習中，學生依然能夠用到本堂課所學習的相關(guān)知識點。但是如果硬性記憶的話，學生并不了解相關(guān)內(nèi)容以及實際的概念，一段時間之后就會忘記。在小學階段的教學中，有效記憶的培養(yǎng)是非常重要的，只有真正讓學生實現(xiàn)有效記憶，才能實現(xiàn)學生后續(xù)語文學習的長久發(fā)展。學生逐漸習慣思維導圖的學習方式，在思維導圖中看見關(guān)鍵詞之后能夠聯(lián)想到教材上與之相關(guān)的語句和字詞。而通過一個關(guān)鍵詞，可以了解到更多的相關(guān)內(nèi)容，迅速擴充學生的知識領(lǐng)域，學科知識在學生的大腦中留下長久的記憶。

二、思維導圖的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

目前，思維導圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，很多教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了思維導圖的利用價值，利用思維導圖有效地改變學生的學習習慣。在傳統(tǒng)的學習中，學生普遍認為語文內(nèi)容太過煩瑣，每篇文章的字數(shù)都非常多，要想完成本篇文章的學習，需要花費很長的時間。但是利用思維導圖法進行教學之后，讓學生通過思維導圖完成整篇文章的學習。學生發(fā)現(xiàn)原來語文寫作學習沒有自己想象中那么難，從而會逐漸對這一學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當然，教師也不能過度“神話”思維導圖，要讓學生以正確的態(tài)度面對思維導圖。思維導圖只是用來降低學習難度的一種工具，不能對其產(chǎn)生依賴，應(yīng)該正確的使用，真正發(fā)揮思維導圖的作用。

（二）提高教師的學科教學能力

教師利用思維導圖進行習作教學的過程中，必須了解當前班級學生發(fā)展的實際情況。不同年級的學生使用不同等級的思維導圖，對小學低年級的學生而言，應(yīng)該用簡短且明確的思維導圖，只有這樣才能有效地達到幫助學生理解的目的。一些教師在教學過程中存在一個普遍的問題，那就是忽視了學生之間的差異性。任何人都和別人不是完全一樣的，學生自身的學習思想、學習想法和學習習慣不同，導致學生最終的學習成績和學習接受能力也不相同。教師應(yīng)該意識到這一問題，并且要尊重學生之間的個性差異。在思維導圖理解方面也存在著一定的差異，教師不能以同樣的標準要求每一位學生，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況為其制定針對性的學習計劃和學習目標。另外利用思維導圖進行習作教學的過程中，本身是一個慢慢積累的過程，學生跟隨教師了解思維導圖的學習內(nèi)容和學習重點，在無形中得到自我進步與提升。

除此之外，在教學過程中還應(yīng)該對學生當前的學習情況做到心中有數(shù)、心中有度。只有了解學生的真實情況之后，才能在后續(xù)更加有針對性地指導學習，知道學生在學習方面的實際需求，從而為學生提供更加精準的教學內(nèi)容。所以說，用思維導圖進行語文習作的教學，能夠有效地縮短學生對相關(guān)理論知識點的理解時間，學生可以將這些時間利用在其他方面的學習中，另外對教師來說也是一個進步和提升的過程，因為教師要迎合學生的需求，不斷進行自我優(yōu)化和提升，不斷找出自己教學中存在的問題，并及時進行解決和完善。了解思維導圖學習的實質(zhì)，根據(jù)學生的實際需求制訂合理的教學計劃和教學方案。

三、思維導圖的應(yīng)用

（一）運用于文章片段中

教師首先應(yīng)該正確看待思維導圖，了解思維導圖真正的應(yīng)用模式和產(chǎn)生的價值。其次研究習作教學的相關(guān)內(nèi)容，習作教學與思維導圖在某些層面是有聯(lián)系的，教師應(yīng)該考慮如何將思維導圖滲透到習作教學中。分析語文的習作教學，文章本身是由片段拼接而成的，一篇完整的文章可以看作多個小的片段，如果教師帶領(lǐng)學生進行整篇文章的學習可能存在困難，但是如果將整篇文章劃分成不同的小的片段，就可以有效的簡化這些困難，讓學生逐一攻克。首先要提高學生的習作能力，要讓學生有一定的靈感，寫作來源于靈感，靈感來源于生活。所以教師可以帶領(lǐng)學生觀察周圍的事物，讓學生真正置身于大自然感受大自然的美妙。在感受大自然的過程中，還應(yīng)該善于觀察。例如，學習《春》這篇文章的時候，教師除了對學生進行課文的講解之外，還應(yīng)該對學生進行一定的“誘導”。教師應(yīng)該注意觀察學生對這篇課文的學習情況，通過有趣的語言和風趣的教學特點讓學生真正感受到朱自清所描寫的景色的美好。然后教師可以跟學生說：“同學們，下周就是我們的階段性測試了，大家在測試之前好好準備考試的復習，考完之后，老師帶同學們一起到戶外春游怎么樣？”小學生年齡較小，對戶外的學習課堂非常感興趣。教師利用這種方式，不僅能夠督促小學生在近一個星期之內(nèi)更好地投入到考試復習中，也能夠帶領(lǐng)小學生走進大自然，感受大自然美好的同時，讓學生善于觀察。仔細觀察我們?nèi)粘Ｉ钪幸姴坏降氖挛锖途跋螅缓蠼處熞囵B(yǎng)學生的寫作習慣，讓學生針對此次春游中所感受到的事物以及看到的各類景象進行描寫。模仿朱自清的寫作手法和寫作特點，完成一篇自己的文章。

（二）運用于習作選題中

除了要將思維導圖應(yīng)用在文章的片段訓練中之外，還可以將其廣泛地應(yīng)用于習作的選題方面。培養(yǎng)學生的寫作能力，不應(yīng)該急于求成，應(yīng)該在日常學習中潛移默化地對學生進行熏陶和培養(yǎng)。在小學階段的習作訓練中，大部分小學生的寫作題目都是教師直接指定的。例如教師在講解語文教材的過程中，講到單元部分的相關(guān)內(nèi)容，會直接將教材上指定的寫作題目交給學生，讓學生利用課下或者專門拿出一節(jié)語文課的時間讓學生進行寫作訓練。教師的這種方式對學生的訓練而言有一定的局限性，學生不能發(fā)揮自己的主觀意識，只能按部就班地按照教師設(shè)定好的步驟來操作。這種方式不利于學生的長久發(fā)展，教師應(yīng)該對這種模式進行轉(zhuǎn)換，給學生自由發(fā)展和討論的空間。教師可以開展“話題類”作文，給定一個寫作的大致范圍，可以給學生提供一些素材，例如圖片或一段簡短的故事，讓學生根據(jù)教師所提供的素材，按照自己的理解選擇自己喜歡的方向?qū)懽?。這種寫作方式不僅能夠尊重學生的意愿，同時對學生的思維能力也能進行培養(yǎng)和提升。因為小學生本身學習經(jīng)驗較匱乏，所以在思維能力方面也比較欠缺，學生首先應(yīng)該仔細了解教師所給出的材料，從材料中找出對后續(xù)寫作有幫助的內(nèi)容。了解了大致的內(nèi)容之后，下面學生面對的是選擇題目，因為教師給出的是話題類的作文，沒有給學生規(guī)定確定的題目，所以學生需要自己決定文章的題目。作文題目非常關(guān)鍵，既要簡短明了，又能體現(xiàn)文章的主題意思。所以在這一環(huán)節(jié)中同樣也是對小學生的一大考驗，讓學生在自我鍛煉的過程中能夠得到提升。教師要讓學生巧妙地利用思維導圖，可以將自己想要表達的文章意思的關(guān)鍵點填充到思維導圖中，然后按照思維導圖的具體內(nèi)容決定最終的文章題目。

（三）幫助學生選材學習

考慮到小學生的年齡較小，所以小學階段的作文大致在400字左右。雖然相對其他階段的作文寫作要求而言，400字已經(jīng)非常少了，但是對學習經(jīng)驗非常少的小學生來說，要想湊夠400字，還需要付出一定的時間和精力。而且小學生在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞窮的情況，是因為小學生的生活閱歷和學習閱歷都比較少，在寫作的時候沒有素材支撐小學生的字數(shù)。正是由于這一部分的原因，小學生對習作比較排斥。教師應(yīng)該意識到這一問題，并且針對性地幫助學生解決問題，教師應(yīng)該和學生深入交流，和學生在交流的過程中了解學生的實際想法以及當前的學習情況。大多數(shù)小學生反映自己之所以在習作學習方面比較困難，是因為缺乏寫作的素材。由于缺乏寫作素材，學生很難寫出規(guī)定的字數(shù)。教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學生一起尋找寫作素材，只有尋找到充足的寫作素材之后才能更好地進行后續(xù)的發(fā)揮和寫作。教師帶領(lǐng)學生一起利用思維導圖尋找素材的時候，可以利用舉例子的方式吸引學生的注意力。例如，教師讓學生寫一篇有關(guān)校園的作文。首先，學生應(yīng)該對這篇話題作文進行分析，考慮要描寫校園應(yīng)該從哪幾個角度入手，其中最基本的是人、事、景。有了確定的目標之后，還應(yīng)該從這三個關(guān)鍵詞向外延伸，找出不同的分支，確定好關(guān)鍵詞之后，對各個環(huán)節(jié)、各個方面進行仔細的觀察。例如，描寫景物的時候，學生可以簡單地羅列校園內(nèi)的大致景物。然后可以針對某一個景物進行詳細描寫。分析自己喜歡這一景物的原因，在這一環(huán)節(jié)中學生能夠融入一定的人文色彩，使整體的文章內(nèi)容更加豐富。

（四）指導學生謀篇布局

對寫作而言，單純只是將語言描寫出來是遠遠不夠的，學生真正應(yīng)該具備的是謀篇布局的能力。學生只有真正具備這種能力，才能更輕松地完成字數(shù)要求的任務(wù)，而且使整體的文章結(jié)構(gòu)更加完整，內(nèi)容更加豐富。教師帶領(lǐng)學生對整篇文章進行謀篇布局的過程中，充分發(fā)揮思維導圖的作用，首先利用思維導圖讓學生了解作文整體與局部的關(guān)系，了解了具體的寫作關(guān)系和寫作要點之后，學生后期的規(guī)劃和寫作方向才會更明確。其次，教師在對學生進行培養(yǎng)的過程中，不能過于著急，太過著急往往不能達到理想的效果。教師應(yīng)該對學生有耐心，及時對學生的進步進行表揚和鼓勵，從而讓學生有更大的信心面對后續(xù)的習作訓練。學生在寫作的時候應(yīng)該學會緊抓主體，對一篇文章的寫作而言，只有抓住主體才能更好地開展后續(xù)的寫作訓練。所以學生第一步要學會布局，仔細分析本篇文章的題目類型，根據(jù)題目類型選擇合適的文章寫作結(jié)構(gòu)，羅列好結(jié)構(gòu)之后再進行后續(xù)的填充。例如，教師可以給學生出一個話題作文，話題的內(nèi)容是“描寫你最難忘的一件事”學生在正式寫作之前，教師應(yīng)該一起引導學生利用思維導圖對這一話題作文進行分析。教師要讓學生每人準備一張白紙和一支筆，教師給學生講解本次話題作文的出發(fā)點，讓學生自己繪制思維導圖。教師應(yīng)該向?qū)W生明確思維導圖并不是寫作文中的列提綱，提綱是有局限的，但是思維導圖是無限延展的。學生找出一個關(guān)鍵詞之后，可以圍繞這一關(guān)鍵詞開展后續(xù)的系列延展和寫作。這種方式不僅能夠幫助學生明確寫作的方向，還能夠有效將各個環(huán)節(jié)巧妙地聯(lián)系在一起，防止后續(xù)出現(xiàn)跑題的情況。學生利用這種方式進行寫作訓練，能夠有效地緩解之前寫作字數(shù)不足的問題，提高學生寫作能力的同時，讓學生對寫作訓練產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)語

總的來說，思維導圖在習作訓練教學中的作用十分明顯，教師利用思維導圖開展語文習作教學，能夠有效地減少學生對語文習作學習的排斥感。降低習作教學的難度，提高作文教學效率的同時，能夠?qū)W生的學習習慣和學習意識進行培養(yǎng)。另外，在整體的系統(tǒng)教學中，教師還應(yīng)該重視素質(zhì)教學的相關(guān)內(nèi)容，融入素質(zhì)教學思想，提高學生的思想水平。

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