作者簡介：何秀緞（1982～），女，漢族，福建云霄人，漳州市常山華僑經濟開發(fā)區(qū)常山中學，研究方向：語文教學。

摘 要：初中是學生學習能力成長的核心階段，而就語文課堂教學而言，學生的思維和觀念非常重要，初中豐富的知識不能僅僅依賴于課堂，更多的要具有前瞻性，由此可見語文課堂的導學環(huán)節(jié)非常重要。而思維導圖是一種啟發(fā)思維、鍛煉并提高學生學習能力的有效工具，所以初中語文教師應當探索思維導圖的作用和特點，有效利用導圖工具提升學生的思維能力，使之成為語文學習的“向導”。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;導學應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0018-04

一、引言

語文學科是初中階段的核心學科，培養(yǎng)學生的文學涵養(yǎng)，凝練學生的思想觀念，是對思維和身心快速發(fā)展的初中階段學生最為有效的價值觀念培養(yǎng)路徑。而對于初中學生而言，語文學科作為文學類學科，需要大量的理解和記憶，如果沒有用對方法，將大大增加課堂學習的枯燥性，從而降低學生學習的興趣。而有效打開學生的學習興趣，就需要從課前預習入手，用“未雨綢繆”的方式，引導學生有效地開展語文知識學習。所以，注重自主能力培養(yǎng)和思維能力啟發(fā)的思維導圖工具逐漸被應用語文課堂導學過程之中。

二、思維導圖導學的意義

思維導圖是一種靈活的、可視化的工具，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)思維的活動過程，用突出重點的方式幫助學生抓住核心，實現(xiàn)有效的信息輸入和輸出的目標。而在這個圖譜構建的過程中，就充分發(fā)揮了導圖塑造思維的作用。眾所周知，思維是引導學生自主學習和提升的核心元素，良好的思維能力能夠助力學生更加清晰地開展多樣的知識學習，尤其是在學生課前預習階段，如果能夠以清晰的思維去開展預習，將使得學生更加有的放矢，能夠順利地解決預習與學習過程中所遇到的各類問題。因此，在初中語文課堂，利用思維導圖導學具有十分重要的意義：

首先，圖文形式清晰地呈現(xiàn)知識點結構，能夠幫助學生梳理已學知識，夯實知識基礎。思維導圖具有非常鮮明的特征，在導學過程中，將圖形與文字相結合，比純文字的文本更加清晰，學生利用這樣的圖文形式，能夠看到清晰的知識重點和難點，能夠在繪制中自動梳理已學知識并形成結構化印象，繼而幫助他們逐步夯實基礎知識。

其次，生動的圖譜提升了語文知識趣味性，讓學生在學習中更加有興趣，提升學習動力。導學的核心在于興趣引導和提升，而利用生動的圖譜，學生就能夠體會到不一樣的文學表現(xiàn)形式，將枯燥的文字通過生動的圖譜呈現(xiàn)出來，學生既提升了知識探索能力，也增強了學習的興趣，繼而不斷提升學習主動性。

最后，邏輯結構促進學生思維能力構建，使學習更加系統(tǒng)化、自動化，實現(xiàn)自主提升。思維導圖是具有一定邏輯結構的知識工具，呈現(xiàn)給學生的不僅是系統(tǒng)化的知識，同時也是一種高效的學習過程。通過思維導圖導學，學生能夠在學習中不斷建立全面的思維能力，而借助這樣的思維能力，學生的學習將更加主動和高效，繼而實現(xiàn)自主能力的有效提升。

三、思維導圖在初中語文課堂的導學應用

初中語文課堂是塑造學生能力的關鍵場所，而多樣的思維是課堂培養(yǎng)的重要目標。陶行知先生主張“學什么”就“教什么”，“怎么學”就“怎么教”。這給予了我們課堂導學的方向，也就是說，在語文學科教學中，利用塑造思維導圖的工具開展導學，幫助學生拓展思維，就是立足“學”基礎上的“教”的方法，因此，教師在教學時應當積極探索思維導圖的作用，利用導圖的多樣性、靈活性和生動性，引導學生更好地開展語文知識預習與學習，實現(xiàn)語文能力的有效提升。

（一）授人以漁，用導圖激發(fā)學生的預習興趣

思維導圖是一種學習工具，而高效的學習在于學習工具的合理使用。對于初中學生而言，他們擁有多元的獲取知識的能力，同時也更加傾向于符合他們興趣點的學科，在融入有興趣的知識學習中更具主動性和創(chuàng)造性。由此可見，學習興趣和學習方法對學生的成長同樣重要。而思維導圖工具是一種有效的預習工具，具有生動的圖文形式和靈活的脈絡結構，同時還具有縝密的邏輯聯(lián)系，這不僅將知識搭建成一個網狀體系的空間結構，同時也讓學生在其中體會更加具有趣味性和創(chuàng)造性的思想，感受更加靈動的知識內涵。由此，教師在利用思維導圖開展課堂導學時，應當抱有“授人以漁”的思想，嘗試用導圖的多樣性和趣味性去激發(fā)學生的預習興趣，讓他們在預習中學會不同的學習方法，掌握思考的能力。

以部編版七年級下冊《阿長與〈山海經〉》教學為例，該課是一篇敘事性的散文，其中涉及多個人物，用回憶的形式講述身邊的故事，體現(xiàn)人物的特點。學生在學習此類散文時，往往因為文本過長、文字過多而明顯降低學習興趣。如果在課前沒有開展預習，學生在課堂上將無法及時有效地掌握相關的知識，理解文本的內涵，因此，教師可以用“授人以漁”的模式，用思維導圖向學生滲透預習的方法，使他們在預習時有跡可循，借助生動的圖文形式增強預習興趣。比如，教師可以在開展預習前，畫出該課預習的思維導圖，以阿長與《山海經》的故事為中心，發(fā)散式地延伸至創(chuàng)作背景模塊、字詞模塊以及閱讀體會模塊，讓學生在預習時就能夠感受到文本創(chuàng)作的特色、過程以及結果。導圖能夠引導學生找準方向，有條理地去逐層深入文本，幫助他們提前了解和熟知相關的知識。在這個過程中，學生根據(jù)形式多樣的思維導圖去完成預習任務，相比于傳統(tǒng)的問題模式，更加具有創(chuàng)造性和趣味性，學生在預習時遇到相關的問題還可以在導圖對應的位置進行記錄。這不僅讓學生逐漸形成了預習的思路和方法，給他們提供了預習探索的空間和機會，讓學生能夠結合自己的認知和體會，以導圖為載體，順利且全面地完成預習活動，實現(xiàn)語文知識導學的目標。

（二）圖形歸納，在思考中開展舊知識的回顧

課前預習是學生提高課堂效率的關鍵環(huán)節(jié)，有效的預習能夠讓學生挖掘舊知識，并在思考中將其與新知識關聯(lián)，提前完成課堂的知識聯(lián)結功能。而在此過程中，學生定然需要開展多樣的思考和探索，僅憑空泛的想象是無法將知識落到實處的，由此，思維導圖工具就凸顯出了它的優(yōu)勢。利用圖形與文字的結合形式，學生能夠自主嘗試將可能用到的舊知識與即將學到的新知識進行關聯(lián)，并利用圖形進行有效的歸納，在歸納過程中不斷實現(xiàn)知識系統(tǒng)的構建。因此，在初中語文導學環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導圖的聯(lián)結功能，引導學生進行圖形歸納，借助圖形的直觀性和關聯(lián)性，幫助學生回顧舊知識，夯實知識基礎。

以七年級下冊《臺階》教學為例，該課是一篇以人物為主題的小說，講述人物故事，體現(xiàn)人物情感。而在初中階段，學習描寫人物是語文課堂非常重要的環(huán)節(jié)，在七年級下冊有大篇幅的文章是描寫人物的，有記敘性的，也有小說類的，那么描寫人物有什么不一樣的方法呢？在教學過程中，教師可以引導學生利用導圖工具進行歸納，促使他們在歸納過程中不斷思考，實現(xiàn)舊知識的回顧與新知識的啟迪。就以人物描寫為例，在該課中，作者從第一人稱的角度，在日常生活的點滴中描寫父親的特點：憨厚、勤勞且又執(zhí)著、堅韌。而在第一單元中，也有很多人物描寫，在預習該課時，教師可以讓學生利用思維導圖來歸納不同課文人物描寫的方式和特點，比如，《說和做——記聞一多先生言行片段》中人物描寫導圖以外貌描寫、言語描寫和行為描寫為主要路徑，而《鄧稼先》中以人物對比式的描寫為路徑，以議論性的語句為補充，體現(xiàn)人物的氣節(jié)和品格等。在梳理人物描寫方式的過程中，借助思維導圖，學生能夠發(fā)散式地去思考幾種不同的人物描寫方法，并進行拓展繪制，總結出不同的描寫方法給予自己的感受和體現(xiàn)的人物特點等。通過圖形去歸納舊知識，學生能夠將舊知識進行系統(tǒng)的梳理，并直觀地看到體系化的描寫手法，幫助學生在學習新知識前打好已學知識的基礎，促使他們更加穩(wěn)步地開展新知識的學習。

（三）圖譜引導，在深挖中探索新知識的奧秘

導學環(huán)節(jié)是教師引導學生有目標地開展學習的主要方式，做好導學環(huán)節(jié)，學生在課堂上將更加游刃有余，觸類旁通。而導學環(huán)節(jié)不僅包含舊知識的回顧，同時也包含新知識的提前探索，是從學生自主思維的角度所開展的主動式學習形式。由此可見，在課前導學中，學生需要有清晰的目標和全面的邏輯框架，這樣才能夠有針對性地開展知識的探索，挖掘其中的奧秘，解決學習中存在的問題。所以，在教學中，教師可以利用思維導圖的圖文結合形式，用搭建圖譜的方式去引導學生建立新知識的概念認知，并在導圖中找到學習的重點和方向，從而不斷深入探索，實現(xiàn)課前知識的全面熟悉，為高效的課堂提供重要的內容支撐。

以八年級上冊《中國石拱橋》教學為例，該課是以“橋”為主題的說明文，用極具科學性的語言描述了著名的石拱橋特征，體現(xiàn)了石拱橋悠久的歷史和人文價值。而就說明文而言，學生需要提前深入了解文章的主題，理解其中的內容，才能夠有效地吸收課堂的知識。因此，教師可以組織學生利用思維導圖，通過繪制圖譜的形式，對新知識進行探索和挖掘，實現(xiàn)預習的效果。比如，以“橋”為中心，學生可以發(fā)散式地去探索不同橋的區(qū)別和聯(lián)系，橋的發(fā)展歷程以及橋的建筑技術要求等，也可以探索“橋”文化的變遷，從古至今中國石拱橋的變化影響因素以及橋所代表的文化內涵等。在預習過程中，學生有較大的自主性和計劃性，能夠自主選擇與主題相關的內容。而通過這種靈活性、開放式的主題導學，學生能夠發(fā)散自己的思維，用自己獨特的視角去審視和探索新的知識，并由此觸類旁通，開展更多建筑歷史的探索和理解。學生在預習過程中跟隨自己的目標繪制圖譜，隨著他們對知識的進一步深入了解，圖譜也逐步豐盈，這給課堂教學環(huán)節(jié)提供了充足的教學支撐，教師可以清晰地了解學生預習的思路和掌握的內容，從而更加合理有效地開展課堂教學，實現(xiàn)知識的高效滲透。

（四）導圖補充，在預習中啟發(fā)系統(tǒng)化的思維

思維導圖是學習的有效輔助工具，它的可視化功能使之廣泛應用于教學各個環(huán)節(jié)。而思維導圖最為核心的作用能夠啟發(fā)有效的思維能力。對于初中學生而言，思維能力是學習過程中最為關鍵的能力，良好的思維讓學生在學習時有方向、有目標，能夠大大提升學習的效率，加速學生的成長。而思維導圖的靈活性使它的思維啟發(fā)效用更加明顯，導圖不僅在形式上非常靈活，在內容上也兼具靈活性與開放性，在實際應用中，導圖可以是教師提供給學生的，也可以是學生自己繪制的，還可以是教師和學生共同補充完成的。而補充形式的導圖使得學生的學習過程更加動態(tài)可視化，是形成系統(tǒng)性思維的必備過程。所以，在預習階段，教師也需要積極引導學生利用思維導圖，去發(fā)現(xiàn)知識，構建思維，幫助學生形成系統(tǒng)化的思維能力。

以八年級上冊《蟬》教學為例，該課是一篇科普類的說明文，但是卻以趣味性的語言，擬人化的方式，將蟬的生長歷程體現(xiàn)的豐富多彩。而這樣的說明文，本身就具有一定的邏輯線索，在學習時也同樣需要提前去了解和熟悉其中的脈絡和層次，否則在課堂上將很難快速融入其中，深入吸收知識。所以教師可以以不完全導圖激發(fā)學生的探索欲，在導圖中留有一定的空白，讓學生在預習過程中自主探索填補空白，而填補空白的過程就是學生梳理思維，建立系統(tǒng)化認知的過程。比如，教師以閱讀內容為中心，第一層級以總體描寫內容蟬的地穴、蟬的卵為核心;第二層級以細分描寫內容為主題，有選擇地繪制，如蟬的卵：形狀描寫、孵化過程描寫，剩余部分則由學生自主填充，如孵化中的危險、如何隱藏等。通過導圖補充，學生需要熟讀課文，并在閱讀中逐層次地了解課文的說明順序、說明內容和說明方法。學生還可以在補充導圖的同時更具開放式地凝練多方面的思維，用開放的眼光去看到弱小動物的生長與變化，甚至有的學生能夠聯(lián)想到自己的生活經歷，對生活中的其他動物產生探究的樂趣。補充導圖的過程是學生建立說明文描寫思維的過程，對空白區(qū)域的填充也是促使學生啟動思考能力的活動，能夠讓學生在預習過程中更加有目標地開展學習，實現(xiàn)預習質量的有效提升。

（五）圖譜聯(lián)動，在總結中嘗試實現(xiàn)自主學習

語文知識豐富多彩，不僅涉及語言的運用和文化的理解，還涉及情感的體會與思想的品位，可以說，語文知識是最為多元、復雜的知識體系。而傳統(tǒng)的課前預習往往只能傾向于某一類知識點，諸如字詞的熟悉、課文內容的理解等，而這些都是預習環(huán)節(jié)應當容納的內容，只有將多樣的知識納入預習環(huán)節(jié)，才能夠讓學生的預習更加有效，才能夠使得學生在課堂學習時更加深入透徹。由此可見，在預習時，知識的聯(lián)動是非常必要的。而思維導圖中圖譜之間的聯(lián)動是促成知識聯(lián)動的重要工具，通過不同的知識點圖譜梳理，再對不同的知識點進行總結，學生就能夠在總結中掌握更加全面的知識，逐步完善梳理、總結和歸納等有效的學習方法，從而實現(xiàn)自主學習。因此，教師應當積極利用圖譜聯(lián)動開展導學，讓學生能夠嘗試總結、分析，繼而提升自主學習能力。

以八年級上冊《〈孟子〉二章》教學為例，該課是兩篇文言文，文言文對學生而言具有一定的學習難度，需要全面的預習才能夠更好地適應課堂的學習要求。文言文除了字詞預習外，學生還需要了解作者的思想和背景，如此才能夠順利掌握文章大意，而這個過程也是學習文言文的重要方法。所以教師可以利用不同的圖譜所側重的知識點，引導學生將繪制的不同圖譜進行聯(lián)結，開展總結和分析，繼而形成一定的自主學習的能力。比如，以《富貴不能淫》文章為例，教師可以引導學生繪制以下三個主題的導圖：作者主題、字詞主題、思想主題，分別列出文章中需要在預習中掌握的作者常識、背景，字詞理解分析以及文章所表達的思想和語句體現(xiàn)等。而后通過遞進式的總結，由作者主題切入進一步了解作者的經歷，了解他的生平和時代背景，繼而理解作者的思想情感，明晰作者所追求的志向，然后再從字詞入手，從整體文章思想的角度去分析字詞的含義。通過這樣的圖譜聯(lián)動方式，學生的知識得以貫穿和拓展，而這個過程也更加依賴學生的自主學習能力，讓他們在不斷的嘗試中提升自主學習水平。

四、結語

思維導圖是靈活的學習工具，能夠跟隨學習的需求而靈活變化，是與初中學生學習需求最為契合的輔助工具。利用思維導圖開展語文課堂導學，不僅能夠讓學生在課前更加清晰和完整地梳理知識，更能夠用清晰的思路引導他們邁入新知識的大門。思維導圖不僅有利于啟發(fā)學習思維，更加能夠喚醒學生自身的學習能力，授予他們有效的學習方法，繼而幫助學生更好地攻克學習中的困難，解決學習中的問題。但思維導圖只是輔助工具，教師教學時不能為了用圖而用圖，而是要靈活地根據(jù)學生的學習成長需求合理地利用導圖輔助，這樣才能夠讓思維導圖真正發(fā)揮它的引導作用，促進學生學習能力的有效提升。

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