趙娜　谷佳佳

摘? 要：隨著科學技術的不斷進步，經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高職院校在進行思政課程教育教學時，也不斷融合了大數(shù)據(jù)時代所帶來的技術。在大數(shù)據(jù)時代下，完成對思政課堂個性化的教學，可以有效完成思政課程教學質量的提高，也可以有效培養(yǎng)新時期高素質的復合型人才，以此來推進我國教育體制改革目的的實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時代的到來，雖然給高職院校思政課的發(fā)展提供了一定的機遇，但是也帶來了挑戰(zhàn)，本文將切實探討新時期背景下，高職院校思政教師人教師在進行思政課程個性化教學中存在的問題，結合思政課的整體教學實踐，提出相應的解決措施，以此強化思政課堂的教學質量，同時，有機結合馬克思主義中國化相關理論，有效完成思政課堂個性化發(fā)展。

關鍵詞：高職院校;思政課堂;個性化教學

前言

充分將先進的科學技術與高職院校思政課堂相結合，推進高職院校思政課堂個性化教學，可以充分為高職院校思政課堂教學注入活力，有效完成高職院校思政課堂對學生塑造良好的理想信念的重要作用，讓學生更好地形成正確的意識形態(tài)，用正確的觀念引領思想指導實踐。高職院校思政教師需要切實注重思政課堂個性化教學，完成對學生個性化發(fā)展，有效培養(yǎng)高職院校學生思想政治素質，促使高職院校學生形成良好的思想品德，推動高職院校思政課堂教學得到高質量發(fā)展。

一、高職院校思政課堂個性化教學發(fā)展過程中存在的問題

（一）意識形態(tài)面臨挑戰(zhàn)

隨著我國網(wǎng)絡信息技術不斷發(fā)展，學生了解信息渠道不斷拓寬，大學生群體作為網(wǎng)絡信息的主要受眾，由于其思想意識形態(tài)領域不夠成熟，極易受到不良言論和西方反動勢力有關言論的影響，從而喪失理想信念，發(fā)生意識形態(tài)的偏頗。同時，隨著我國改革開放深入發(fā)展，西方價值理念的傳入，也在一定程度上對高職院校學生的意識形態(tài)發(fā)展產(chǎn)生沖擊，遲早很大程度上阻礙了高職院校思政課堂教學整體質量的提升。

（二）教師教學模式未能得到及時創(chuàng)新

隨著我國教育現(xiàn)代化進程不斷深入，在高職院校思政課堂教學中，充分融入現(xiàn)代化發(fā)展建設已成為主流趨勢，這種教學手段可以充分為教師進行個性化教學活動提供新的發(fā)展動力，充分調動學生進行思政課堂學習的積極性。但是目前高職院校思政課堂有關教師不能及時進行教學模式的創(chuàng)新，依舊是阻礙高職院校思政課堂個性化發(fā)展的重要問題。高職院校相關教師不能充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術，有效推進思政課堂整體標準化、規(guī)范化建設，使得思政課堂教育教學體制不能得到很好的健全完善，同時高職院校思政課堂教學整體質量不能得到有效提高。部分高職院校思政課堂有關教師不能充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，有效運用新式教學手段完成對教學模式的更新，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮不能很好地培養(yǎng)學生自主思維能力，嚴重阻礙了學生正確價值觀的形成，影響了教育教學目的的達成[1]。

（三）教學個性化重視程度不夠

目前我國部分高職院校在進行思政課堂教學時，不能有效提高對思政課堂個性化教學的重視程度，使得思政課堂師資力量不足，加上存在不能切實解決思政課堂班級人數(shù)過多、思政課堂教師授課待遇過低的問題，從而不能充分調動思政課堂教學提升整體教學質量的積極性，有效在思政課堂教學過程中融入個性化授課模式。而這也直接導致了部分高職院校思政課堂教師選擇更為省時省力的傳統(tǒng)教學模式完成教學工作，不能充分創(chuàng)新教學模式，以學生為中心，調動學生學習積極性。同時部分高職院校四日正向師不能有效創(chuàng)新課程考核模式，依舊運用傳統(tǒng)單一的考核模式，僅憑成績判斷學生的學習效果，很大程度上抑制了學生個性化發(fā)展，忽視了學生主體地位的發(fā)揮，不能有效為學生提供符合其身心發(fā)展特點的個性化教學。

二、實現(xiàn)高職院校思政課堂個性化教學的具體措施

（一）提升高職院校思政教師整體素質

隨著我國社會發(fā)展步入新時代，我國正處于百年未有之大變局，在新形勢下完成對高職院校思政課堂個性化教育也面臨著改革開放帶來的新挑戰(zhàn)。由于時代不斷進步發(fā)展，這也為高職院校思政課堂教師提出了更高的要求，需要高職院校思政課堂教師不斷適應時代發(fā)展，切實了解國內外發(fā)生的時政熱點問題，充分把握國際局勢，及時掌握黨中央新發(fā)布的政策文件和會議精神，有效學習先進的教育教學技術，充分在高職院校思政課堂中通過使用先進的信息化手段，完成對多種資源的融會貫通，最終實現(xiàn)對高職院校思政課堂完成個性化、高質量教學[2]。

（二）優(yōu)化高職院校思政教學環(huán)境

高職院?？梢猿浞职l(fā)揮學術資源庫作用，充分完成多渠道校企合作，以高度的資源優(yōu)勢充分為高職院校思政課堂教師進行教研提供良好的教學環(huán)境。高職院校可以通過制定相關評選活動，選出教學質量優(yōu)異的教師給予一定獎勵，有效完成對高職院校思政課堂教師教學積極性的提升。同時，思政教學有關部門需要強化對學生開展多方面思政教學活動的力度，充分協(xié)調思政課堂有關教師以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有關教師，定期為高職院校相關學生開展形勢政策、理想信念等意識形態(tài)相關活動，充分實現(xiàn)對學生思想態(tài)度價值觀的塑造工作。

（三）著力加強思政課堂信息化融入力度

高職院校思政教師在進行思政課堂個性化教學時，可以充分運用多種信息化平臺進行對學生教學，強化在課堂進行過程中與學生的互動水平，完成對思政課堂個性化教學的推進工作，充分將思政課堂教學與信息技術相結合，創(chuàng)新思政課堂教學手段。高職院校思政課堂相關教師需要秉持創(chuàng)新發(fā)展理念，有效組織思政課堂活動，培養(yǎng)學生自主學習能力，營造平等和諧、互助團結的思政課堂氛圍。同時，強化個性化課堂教學融入力度，可以創(chuàng)新教學評價手段，有效完成對學生階段性評價，充分調動學生的學習積極性[3]。

結束語

高職院校思政課堂是有效完成對高職院校學生意識形態(tài)有關工作的主戰(zhàn)場，可以充分推進高職院校學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，是我國切實推進大學生思想政治工作教育的關鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]張永紅.高職院校思政課教學質量精準綜合評價體系構建研究分析[J].科技與創(chuàng)新，2021（21）：59-60+62.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2021.21.025.

[2]吳瓊.高職院校思政課專題式教學內容設計范式研究[J].科技風，2020（17）：86.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202017069.

[3]何衡.高職院校思政課教師的課堂教學個性化探析[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2019，35（04）：42-45.