黃金梅

摘要：初中信息技術(shù)課程，是指一種集合了信息技術(shù)的基本知識與使用信息技術(shù)能力為一身的基礎(chǔ)知識類課程。它帶有明顯時代發(fā)展性特征的課程形式，屬新興學(xué)科，在課堂中若仍采取傳統(tǒng)的"傳授―接受"的教學(xué)模式開展課程，不僅會使內(nèi)容直觀生動的計算機基礎(chǔ)知識顯得抽象、呆板，更會讓學(xué)生在聽講時覺得被動沉悶，這給教、學(xué)兩方面所造成的影響都是巨大的。所以信息技術(shù)教師需要研究與之相應(yīng)的教學(xué)模式，讓信息技術(shù)教育邁向一個新臺階。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動;自主探索;合作學(xué)習(xí)

引言

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為我國中學(xué)教育的重要組成部分。由于現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展滯后，傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致了教學(xué)實踐中的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不理想。為了進一步加強和鞏固目前我國初中信息技術(shù)教育，引入國際先進的教學(xué)手段，開展綜合、科學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，是目前廣大教育工作者面臨的重要課題。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，需要初中學(xué)生掌握大量的計算機技術(shù)知識。初中信息技術(shù)教學(xué)的建立就是教育部門為實現(xiàn)這一目標所采取的得力舉措，但是為了提高學(xué)生課堂質(zhì)量，我們需要放棄常規(guī)的單向型教育方法，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以構(gòu)建主義課程理念為基礎(chǔ)，基本特點就是把所要傳授的理論知識融于課堂教學(xué)任務(wù)之中，以發(fā)現(xiàn)和提出新問題為第一步，以解決各項任務(wù)和實現(xiàn)新任務(wù)為第二步，以總結(jié)經(jīng)驗、獲取新知為第三步，通過多維互動式的教學(xué)，進行探索型教育。很顯然，一旦把各項任務(wù)設(shè)定得合理，就必然可以充分調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚興趣，促進學(xué)生展開主動的探究工作，從而獲取新知，實現(xiàn)教學(xué)目標。其有效性主要體現(xiàn)在如下三點：第一，采取任務(wù)引導(dǎo)進行教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，完全消除傳統(tǒng)的"我講你聽"式教學(xué)模式的缺點;其次，充分利用學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在獨立完成各項任務(wù)的同時，也"下意識"地學(xué)習(xí)知識、了解技巧，進而提高教學(xué)效率;再次，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一般來說，有效的各項任務(wù)往往是學(xué)生特別感興趣，樂于去進行的，通過利用這一類各項任務(wù)，我們就可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后，利用該教學(xué)法還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決的技能，因而促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用具體策略措施

1.創(chuàng)造有利的條件，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，因此教師在開展進行興趣教學(xué)過程中應(yīng)把充分調(diào)動學(xué)生的認知與興趣擺在首位。傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師往往習(xí)慣注重自己的指導(dǎo)，學(xué)生一直處在知識灌輸填鴨教學(xué)的被動狀態(tài)，教師嚴格漠視學(xué)生的主體地位，也限制了學(xué)生的提升發(fā)展與進步。因此老師需要主動改變傳統(tǒng)的教師課堂觀念，為學(xué)生營造并構(gòu)建良好有效的課堂氛圍，才能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升強化信息技術(shù)課程的實效性。

2.建立合作學(xué)習(xí)小組以提高學(xué)生的自主探究能力

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是在課程目標要求下學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的使用、書籍的借閱等途徑對信息加以查閱，從而訓(xùn)練學(xué)生主動的意識。但是由于信息查閱的壓力很大，所以對于完成任務(wù)，教師可以將學(xué)生分組，分組后便可根據(jù)學(xué)生不同的信息技術(shù)能力，以保證每組學(xué)生都能將各種難度的工作有效進行下去，在彼此交談和互動的同時也對進行工作的過程中的有關(guān)經(jīng)驗信息加以共享。例如學(xué)生做網(wǎng)站時，自己的相關(guān)網(wǎng)站是每個頁面都完成的內(nèi)容，但由于每個網(wǎng)站的其他頁面都是由外部眾多超級鏈接完成的內(nèi)容，所連接的一個子網(wǎng)站亦擁有較多信息。對一個網(wǎng)頁的設(shè)計和制作工作的難度都很大，如果初中生想完全獨立設(shè)計并很好的完成一項網(wǎng)頁設(shè)計工作比較麻煩，所以我們可以使用分組方式明確地分工設(shè)計任務(wù)，組內(nèi)的每一個人都根據(jù)信息技術(shù)的水平對各個難度設(shè)計模塊的任務(wù)完成，而這個工作的基本流程就是每個人員都在各盡其能地工作的過程中學(xué)習(xí)，才能使網(wǎng)站設(shè)計制作的目標很好地實現(xiàn)。

3.確定知識教學(xué)目標，合理使用案例

信息技術(shù)科目教學(xué)開展相對比較其他課程教材有著很大的實踐性，所以，在具體課程教材實施過程中，初中信息技術(shù)老師需要立足于學(xué)生的實際知識綜合水平，合理科學(xué)設(shè)計具體的課程任務(wù)，合理運用具體的課程項目，有助于學(xué)生進一步的了解掌握課堂信息，促進提升的課堂效果。比如，老師在引導(dǎo)學(xué)生了解掌握《圖形美化》有關(guān)知識點信息后，老師應(yīng)該針對有關(guān)知識點內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)問題，這樣有利于學(xué)生通過問題分析的模式步步引導(dǎo)進行實際操作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，老師在開展的課堂學(xué)習(xí)教育活動中，可以積極主動的充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，賦予學(xué)生發(fā)言表達的時間以表達自己的思維看法，增強學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以改善課堂效益。這樣的方法同時也適合于課外的教學(xué)。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生由于有清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而就能積極的學(xué)習(xí)。

4.適時進行任務(wù)評價

老師們在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可通過各種方法對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與度、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)效果等方面做出評估，以肯定優(yōu)勢，并找出不足之處，從而指導(dǎo)其更上一層樓。在評價過程中，老師要注意對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力和任務(wù)完成狀況等加以評估，促使學(xué)生知識和技能的全面成長。比如，在學(xué)習(xí)《圖層應(yīng)用》過程中，學(xué)生在完成作業(yè)后，教師應(yīng)該先請同學(xué)討論小組的合作與交流，再依同學(xué)的意見，說明小組的工作流程、方式、創(chuàng)新點和特點，以及小組的實際參與情況，讓學(xué)生認識到協(xié)作在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的關(guān)鍵意義，同時也由學(xué)生自己對本組工作給出自我評價，還可以對其他組的工作提出自己的意見。教師在聽取各組意見后，匯總各組在完成任務(wù)過程中的成績，并對各組的點評建議進行中肯的評價，由大家共同投票選擇優(yōu)秀作品并進行適當(dāng)表彰。最后，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)及教師的意見，查閱相關(guān)資料，完成作業(yè)。這種評價不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的話語權(quán)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，促進了學(xué)生對信息技術(shù)的進一步提高。

5.注重教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的作用

在中學(xué)信息化教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主體，而是以學(xué)生為主體。在課堂上，學(xué)生們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來討論自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往會遇到一些問題，而在這個時候，學(xué)生就需要老師的幫助和引導(dǎo)，因此，在學(xué)習(xí)的時候，教師的作用就是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性。教師要做到這一點，就需要教師對相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的完成情況有一個比較全面的了解，這就需要教師在準備的時候，對所教的內(nèi)容有一個比較全面的了解。

結(jié)語

在全面實施素質(zhì)教育的同時，也適應(yīng)了21世紀網(wǎng)絡(luò)化和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，初中信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)實。任務(wù)驅(qū)動法主要是利用教學(xué)任務(wù)中對教材知識點的覆蓋，提高了教師在相應(yīng)的信息技術(shù)任務(wù)中的引領(lǐng)功能，在進行過程中的真實、全面、系統(tǒng)的評估，從而提高了信息技術(shù)最終的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張金根.淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[J].杏壇藝苑，2012（5）：28.

[2]王吉慶，黃綱.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]錢曉箐，馬玉娟.試論“任務(wù)驅(qū)動”[J].中國電化教育，2005，（9）：35—36.

[4]許曉東.基于建構(gòu)主義的計算機任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2005，（02）：178.

[5]吳志樵.課堂教學(xué)設(shè)計[M].沈陽：遼海出版社，2011：51.