呂海英

摘要：歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，其中蘊(yùn)含大量的愛(ài)國(guó)資源，在立德樹(shù)人理念的指導(dǎo)下，教師要發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和家國(guó)情懷，進(jìn)而成為一名合格的社會(huì)公民，將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中階段;歷史課堂;家國(guó)情懷;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)生活學(xué)習(xí)所需要具備的能力和素質(zhì)，在素質(zhì)教育改革下，核心素養(yǎng)為各個(gè)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)改革提供了指導(dǎo)方向。家國(guó)情懷是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，歷史作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)含大量的愛(ài)國(guó)元素和民族元素，通過(guò)挖掘教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和家國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要價(jià)值和積極意義。

1、培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)

家國(guó)情懷是對(duì)人民、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族所展示的大愛(ài)，是對(duì)人民幸福、國(guó)家富強(qiáng)和民族昌盛的理想追求。高中學(xué)生在未來(lái)是國(guó)家建設(shè)的棟梁之才，只有形成正確的使命感、責(zé)任感和歸屬感，才能具備擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)[1]。

例如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容中，教師要明確“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)生的背景，即：第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，中國(guó)在巴黎和會(huì)上外交失敗，以學(xué)生為主體，以社會(huì)各界人士參與而引發(fā)的一次愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。在“五四運(yùn)動(dòng)”中，學(xué)生群體展示了自身的愛(ài)國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在介紹完“五四運(yùn)動(dòng)”的發(fā)生背景后，教師要以此為契機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，以先輩為榜樣，關(guān)心國(guó)家大事、憂患民族命運(yùn)，將個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合在一起。

2、培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同

中華民族擁有五千年的歷史傳承，民族文化是一筆珍稀的財(cái)富，其對(duì)當(dāng)代人的思想意識(shí)、道德規(guī)范和生活行為具有指導(dǎo)和規(guī)范價(jià)值。文化是國(guó)家的靈魂、是民族的基石，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，樹(shù)立學(xué)生的國(guó)家自信、民族自信和文化自信[2]。

例如在學(xué)習(xí)“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”這一部分內(nèi)容中，教師可利用信息技術(shù)將這一時(shí)期的文化成果展示給學(xué)生。由于明朝和清朝距離現(xiàn)代較近，學(xué)生可以更好的理解這一時(shí)期社會(huì)的文化發(fā)展。同時(shí)，教師還要將這一時(shí)期我國(guó)在冶金、瓷器、紡織等方面取得的成果展示給學(xué)生，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的自豪感和自信心，認(rèn)識(shí)到中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深。

3、展示知名歷史人物

在中華民族歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了大量愛(ài)國(guó)的人物，在他們身上不僅體現(xiàn)了中華民族的文化意識(shí)、文化精神和民族氣節(jié)，同時(shí)還可以感受其濃郁的家國(guó)情懷和可貴品格。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，要挖掘歷史人物中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，并且將人物形象和人物事跡展示給學(xué)生，起到感染學(xué)生、教育學(xué)生和熏陶學(xué)生的作用。

例如在“戊戌變法”這一歷史事件中，涌現(xiàn)了“戊戌六君子”，他們?yōu)榱藝?guó)家富強(qiáng)而主張變法，希望通過(guò)變法而改變當(dāng)時(shí)的落后局面。在變法失敗以后，譚嗣同慷慨就義，并且留下了“有心殺賊、無(wú)力回天”的傳世名言，希望通過(guò)自己的死喚醒國(guó)民，體現(xiàn)了譚嗣同的家國(guó)情懷;又例如“虎門(mén)銷(xiāo)煙”歷史事件中的林則徐，他深刻體會(huì)到鴉片對(duì)國(guó)民的危害，并且在各方的壓力下在虎門(mén)集中銷(xiāo)毀鴉片，教師在展示這一歷史事件中可利用影視資料的方式，將林則徐的形象展示給學(xué)生，促使學(xué)生加深對(duì)英雄人物的認(rèn)知，并且感受身上蘊(yùn)含的家國(guó)情懷[3]。

4、培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)

高中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，在社會(huì)多元文化的沖擊下，容易產(chǎn)生一定的迷茫心理，教師在培養(yǎng)家國(guó)情懷中，要注重鍛煉學(xué)生的思辨意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物形成正確的認(rèn)知，也有助于學(xué)生未來(lái)以客觀的角度評(píng)價(jià)事物。

例如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了辛亥革命的歷史背景、發(fā)生原因、歷史意義等，教師可提出問(wèn)題：辛亥革命是一次徹底的革命嗎？為什么？在教師提出這一問(wèn)題后，學(xué)生進(jìn)行反思和討論，并且從客觀角度給出自己的答案。學(xué)生思考的過(guò)程，也是其思辨能力升華的過(guò)程[4]。

5、充分利用紅色資源

紅色文化是我國(guó)在長(zhǎng)期抗戰(zhàn)中而形成的一種寶貴文化資源，紅色文化包含的內(nèi)容較多，具有感染人和教育人的重要作用，在培養(yǎng)家國(guó)情懷中，教師要認(rèn)識(shí)到紅色文化的教育價(jià)值和重要性，并且充分挖掘和利用紅色資源，促使學(xué)生在教育中形成家國(guó)情懷。

例如教師可以利用平時(shí)節(jié)假日時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐募t色博物館、抗戰(zhàn)革命基地等，通過(guò)觀看實(shí)物感受老一輩革命者的奮斗精神、愛(ài)國(guó)精神、民族意識(shí)。在參觀過(guò)程中，教師要充當(dāng)講解員，通過(guò)講解幫助學(xué)生透過(guò)物體感受其中蘊(yùn)含的精神和理想信念。

教師還要注重挖掘教材中的紅色資源，利用微課的形式傳遞給學(xué)生，而利用這一方式不僅能夠節(jié)約課堂時(shí)間，還可以促使學(xué)生更好的了解紅色文化，從中接受家國(guó)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。例如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一部分內(nèi)容中，教師可以利用影視資料制作微課視頻，展示中國(guó)人民新四軍和八路軍的英勇頑強(qiáng)、抗?fàn)幉磺梦⒄n群組等方式傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主觀看，感受新四軍和紅軍的偉大，也珍惜今天的幸福生活來(lái)之不易，進(jìn)而樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)情懷和民族意識(shí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，歷史是一門(mén)人文學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史不僅可以幫助學(xué)生了解中國(guó)民族的成長(zhǎng)歷程，還能夠通過(guò)挖掘其中蘊(yùn)含的德育元素，對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育，促使學(xué)生形成一定的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)意識(shí)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師要注重發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值理念，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷劍鵬.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)"家國(guó)情懷"素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（11）：113-114.

[2]單林云.高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生"家國(guó)情懷"的策略——以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》單元為例[J].生活教育，2021（4）：39-41.

[3]姚喬君.用腳下土壤滋養(yǎng)家國(guó)情懷——高中歷史課堂注重史料挖掘的方法分析[J].考試周刊，2021（24）：9-10.

[4]羅細(xì)添.借助智慧課堂技術(shù)，落實(shí)高中歷史家國(guó)情懷教育——以人教版必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例[J].科學(xué)咨詢，2020（39）：202.

[5]趙大鵬.試論"家國(guó)情懷"教育及其在高中歷史課堂的開(kāi)展[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2020（20）：201-203.