蘇春花

摘 要：在面對小學生這一群體時，教師不能只是一直去講授相關的學科知識，教師應該要打造更為生動的教學課堂，才能夠讓學生完成有效的知識吸收。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學實施環(huán)節(jié)，如果教師可以合理地發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，為學生打造多元的教學情境，就能夠讓學生的學習過程更為輕松，也能夠保證學生的實際學習效果。由此，本文就針對于小學語文中教學情境的具體創(chuàng)設進行研討。

關鍵詞：小學語文;教學情境;創(chuàng)設;運用;方法

語文是一門人文元素較強的學科，在語文課堂上，學生需要接觸的一些知識相對較多，所以為了保證學生對于相關知識的實際接收率，教師應該要選擇更為生動的教學方式來引導學生。而通過打造不同的情境，就能夠讓學生在學習的過程中既能夠獲得舒適的學習體驗，同時也能夠加深學生的實際學習體會。因此，在具體的教學實施環(huán)節(jié)，教師需要進行細致的構思，充分發(fā)揮情境教學法的實際優(yōu)勢，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

一、研討在語文教學中創(chuàng)設多元教學情境的實際益處

對于部分小學生而言，可能在面對不同的學科知識時沒有太強的探索興致，在為學生打造不同情境之后，學生能夠在教師所打造的情境中進行細致的思索，并且能夠產(chǎn)生明顯的代入感。借助這樣的方式，就能夠讓學生不知不覺地去理解語文知識，強化學生對于相關知識的吸收。并且在情境教學法的應用環(huán)節(jié)中，教師會合理地貫徹創(chuàng)新性的原則，結合學生的實際需要和想法打造出一些趣味、多樣化的情境。在這一環(huán)節(jié)中，能夠讓學生在學習的過程中充分滿足自己的不同需求，也能夠在教師的引導下感受到教學的生動性和趣味性，以此對于語文教學效率的提升也能夠產(chǎn)生比較明顯的促進作用。

二、略述小學語文教學中教學情境的創(chuàng)設以及情境教學法的具體運用舉措

（一）銜接生活元素，展現(xiàn)真實場景

對于部分學生而言，可能對于語文學科存在狹隘認知，認為自己在語文課堂上只需要學習一些不同的語言知識，并且能夠選擇一些更為優(yōu)美的表達去進行書面化的描述即可，所以有些學生可能在學習的過程中會對目前的教學產(chǎn)生排斥感。因此，在現(xiàn)階段的小學語文教學實施環(huán)節(jié)，為了讓學生能夠?qū)φZ文學科內(nèi)容產(chǎn)生明顯的熟悉感，增強學生對于教學內(nèi)容的實際接受度，教師可以將教學和生活進行合理的銜接，為學生打造更為真實的生活化情境。就我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提到過教育本身和生活之間具有非常緊密的關聯(lián)。在語文課堂上，教師就可以從這一視角來進行思考。例如在教學《北京的春節(jié)》這一篇課文時，如果教師只是讓學生一直去歸納課文中所描述的一些春節(jié)景象，那么學生所產(chǎn)生的探究欲不夠強烈。在教學這一篇課文的過程中，教師可以巧妙轉(zhuǎn)換方式。如教師可以讓學生思考自己在與家人歡度春節(jié)時一般會做什么準備或者是會參與什么不同的活動。如學生可以順勢想到在除夕，自己和家人會歡聚一堂，在春節(jié)前會完成房間打掃、年貨置辦，在大年初一還會吃湯圓。在這一環(huán)節(jié)中，能夠把目前的課堂教學場景轉(zhuǎn)化成真實的生活場景，學生能夠結合自己的一些生活經(jīng)歷來進行思考，以此能夠增強學生對于相關主題內(nèi)容的實際了解。在學生描述了相關內(nèi)容之后，教師可以讓學生來進行對比，研究課文中所描述的春節(jié)景象和自己所經(jīng)歷的春節(jié)景象之間是否有什么樣的差別和相似點。借助這樣的教學實施方式，就能夠讓學生在語文課堂上保持較強的活躍度，以此對于教學工作的開展能夠產(chǎn)生非常明顯的促進作用。

（二）發(fā)展學生能力，打造生動情境

就小學六年級學生而言，雖然他們個人還不具備比較扎實的一些語文功底，但實際上，學生內(nèi)心有著非常想象的創(chuàng)造意識和想象意識。只是在之前的教學實施過程中，學生可能沒有太多的發(fā)揮機會，這就會導致學生在語文學習的過程中只是被動地傾聽教學講解，沒有進行深入的研究。而在全新的課程改革背景下，強調(diào)教師要凸顯學生的學習主體地位，讓學生在學習的過程中自發(fā)地圍繞著不同的文本內(nèi)容展開探索。因此，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師可以為學生打造更加生動、趣味的教學情境，讓學生能夠感受到語文學科的魅力，并且能夠圍繞著相關內(nèi)容展開細致的思索。例如在教學《魯賓遜漂流記》這一篇文章的過程中，教師可以借助多媒體來針對于這一故事背景進行導入，然后在教學實施階段，教師可以引導學生去分析及故事情節(jié)。在分析的過程中，教師可以選擇讓學生通過不同的方式來還原和再現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以自由地選擇不同的角色，并且能夠結合自己的理解來演繹相關的內(nèi)容。借助這樣的教學實施方式，能夠讓學生在學習的階段充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己代入到故事情節(jié)之中，在產(chǎn)生代入感之后能夠幫助學生更加細致地去領略文本內(nèi)容，增強學生對于相關語文學科知識的實際理解。

（三）進行有效思索，創(chuàng)設實踐情境

本身在語文知識的學習過程中，教師不是簡單地讓學生去記憶一些不同的書面化知識。更為重要的是，教師需要引導學生能夠在學習之后靈活地進行應用。因此，在現(xiàn)階段的語文教學實施階段，教師還可以結合語文教學內(nèi)容進行細致的思索，來為學生打造更為真實、具象的實踐情境，讓學生在實踐的過程中深化自己對于知識的實際理解，發(fā)展學生的應用能力。例如在教學《竹節(jié)人》這一篇課文之后，教師可以圍繞著竹節(jié)人這一篇課文內(nèi)容來設置竹節(jié)人玩具制作活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為學生提供一些基礎的制作材料，然后讓學生選擇文章中的一些提示來完成玩具的制作。通過這樣的教學實施方式，能夠把以往枯燥的知識學習過程變得更為生動化，同時也能夠讓學生更加清晰地去學以致用，保證學生的實際學習效果。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學實施環(huán)節(jié)，通過為學生創(chuàng)設不同的教學情境，能夠讓學生在學習的過程中獲得更為愉悅的學習體驗，也能夠保證學生的學習效率。因此，在具體的教學實施環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的實際特點來進行巧妙的引導，為學生打造不同的教學情境，在充分發(fā)揮情境教學法優(yōu)勢的前提條件下幫助學生完成有效的知識吸收。

參考文獻

[1]余芬芬. 創(chuàng)設有效情境，提高閱讀成效——略談小學語文閱讀教學中情境教學法的巧妙運用[J]. 語文課內(nèi)外， 2019.

[2]張小龍. 小學語文教學實踐中巧妙創(chuàng)設情境的方法略述[J]. 中外交流， 2018.

[3]周奎. 試論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J]. 教育：文摘版，2017：00271-00271.