郭婷婷

摘 要：近些年來，隨著素質(zhì)教育理念的融入，我們可以發(fā)現(xiàn)人們對(duì)于藝術(shù)類的教育活動(dòng)越來越關(guān)注。在人們的認(rèn)知中，藝術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生生成更多的幸福感，藝術(shù)教育還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠擁有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在初中音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)揮出其中的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在不斷地鑒賞過程中獲得更多的感知，對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生而言，這種可以觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育方式，還可以改變他們的生活方式。在這一過程中，鑒賞活動(dòng)的開展，鑒賞能力的生成是優(yōu)化初中音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué);學(xué)生鑒賞能力;培養(yǎng)策略

引言

為了能夠貫徹國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的策略，同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力以及豐富學(xué)生精神世界，對(duì)于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。但是當(dāng)前許多教師與學(xué)生仍然無法意識(shí)到培養(yǎng)音樂鑒賞能力的重要性和必要性，對(duì)其沒有一個(gè)正確的認(rèn)知與觀念。教師要能夠及時(shí)地對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，并完善教學(xué)計(jì)劃，正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更高效地培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力。

1、當(dāng)前音樂教育現(xiàn)狀

1.1教師不重視

當(dāng)前許多音樂教師在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)當(dāng)中，仍然是以課本與教材為主，進(jìn)行教材樂曲賞析與歌唱。主要目的還是為了完成教學(xué)目標(biāo)，課堂之中并不重視學(xué)生的音樂能力培養(yǎng)，認(rèn)為音樂課就是讓學(xué)生進(jìn)行放松和娛樂的，沒必要具備太強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。音樂教師的這種觀念極其不利于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生不正確的認(rèn)知。教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師不了解當(dāng)前初中生對(duì)何種樂曲形式感興趣，無法準(zhǔn)確地把握學(xué)生興趣點(diǎn);學(xué)生缺少對(duì)音樂方面的知識(shí)與概念，雙向的不理解會(huì)逐漸地導(dǎo)致音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量下降，也就無法對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。

1.2學(xué)生認(rèn)知有偏差

許多初中生對(duì)于音樂的認(rèn)知還停留在網(wǎng)絡(luò)歌曲、流行音樂當(dāng)中，平時(shí)在對(duì)音樂進(jìn)行選擇時(shí)也是隨波逐流，跟隨大眾口味，什么音樂熱門就聽什么，不在乎其歌詞及內(nèi)容的含義，對(duì)歌曲的選擇比較盲目。并且，部分學(xué)生對(duì)音樂課程的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為這門課程僅僅只是為了緩解學(xué)習(xí)壓力的，在課堂當(dāng)中比較散漫，不注意教師所講的內(nèi)容以及音樂賞析。況且，大部分學(xué)生對(duì)于音樂鑒賞能力毫無概念，認(rèn)為這個(gè)詞離自己很遠(yuǎn)，也認(rèn)識(shí)不到音樂鑒賞能力對(duì)自身有何益處。這種對(duì)音樂課程以及音樂鑒賞能力的偏差認(rèn)知，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有著不利影響。

2、初中音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生感受音樂里所具備的感情

針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生鑒賞音樂能力來講，較高的感受情感體驗(yàn)?zāi)芰σ彩株P(guān)鍵。學(xué)生能夠根據(jù)強(qiáng)烈的情感共鳴，來感受到歌曲中所含有的情感和意境，進(jìn)而收獲到特殊的音樂體會(huì)。教師在初中音樂課堂教學(xué)時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生感知音樂作品中所含有感情的能力，不光要精心選擇音樂作品內(nèi)容，而且還要觀察初中生的日常生活，進(jìn)而高效地指導(dǎo)學(xué)生和音樂作者達(dá)到共鳴。例如教師在教學(xué)《探戈舞曲》這首歌曲時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ紫葹閷W(xué)生播放沒有音樂的舞蹈，提問學(xué)生：‘這段舞蹈中缺少什么’讓學(xué)生了解到音樂分不開舞蹈，屬于舞曲。學(xué)生通過音樂內(nèi)容中能夠感受到探戈舞曲的熱情洋溢，能夠感受到音樂所表達(dá)的情感。這樣的話，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力放在歌曲里，深入地感知歌曲所含有的藝術(shù)情感，收獲到良好的教學(xué)效果。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂想象

學(xué)生在課堂欣賞音樂作品時(shí)，不光讓學(xué)生和作者之間達(dá)到共鳴，還可以讓學(xué)生對(duì)歌曲展現(xiàn)豐富的想象。音樂的想象一般都是講根據(jù)聆聽和欣賞音樂作品，在自己的心中建設(shè)中生動(dòng)形象的情節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生良好的與音樂出現(xiàn)真切的情感溝通。為此，教師在初中音樂課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生想象音樂作品所歌唱的情節(jié)，從而高效地增強(qiáng)學(xué)生音樂鑒賞能力。例如教師在課堂教學(xué)《白毛女》音樂時(shí)，先安排學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看和聆聽，也可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集和觀看有關(guān)的視頻材料，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的了解歌劇，體會(huì)他們的演唱風(fēng)格，了解其中的人物形象，教師采用這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的音樂想象里，可以協(xié)助學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，還可以在心中營造出生動(dòng)形象的情節(jié)，讓學(xué)生與作品之間情感互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生音樂鑒賞的能力。

2.3延伸音樂課外課堂，培養(yǎng)鑒賞素質(zhì)

對(duì)于一些喜好音樂的學(xué)生而言，音樂課堂的學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的渴望。針對(duì)這種狀況，初中音樂教師可以構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)興趣小組，并注重音樂學(xué)習(xí)小組類別的多樣性和層次性，滿足不同學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的需求，讓他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮所長，使學(xué)生享受到音樂欣賞的快樂，品味音樂的獨(dú)特之美。具體教師可以從以下兩方面執(zhí)行。第一方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂。初中音樂教師可以引入西方的音樂，并創(chuàng)設(shè)不同的音樂欣賞任務(wù)，分給不同層次的音樂小組，讓他們根據(jù)自己的音樂鑒賞角度分析音樂作品。教師可以對(duì)學(xué)生的音樂欣賞的角度進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的漏洞和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地調(diào)整音樂教學(xué)策略，并積極地尋找解決學(xué)生音樂鑒賞盲區(qū)的方法，提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。第二點(diǎn)，創(chuàng)作音樂。初中音樂教師可以鼓勵(lì)音樂興趣小組，創(chuàng)設(shè)本小組最為擅長的音樂作品，并鼓勵(lì)不同小組發(fā)表對(duì)音樂作品的看法，完善創(chuàng)作小組的音樂思維，提升整體的音樂鑒賞教學(xué)水平。值得注意的是在小組鑒賞音樂作品的過程中，初中音樂教師應(yīng)根據(jù)不同音樂小組的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的音樂鑒賞積極性，也能維護(hù)音樂鑒賞課堂的秩序，促進(jìn)整體音樂鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

總結(jié)

綜上所述，在落實(shí)初中音樂教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂可以為初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在養(yǎng)成提供極大的幫助。在一次次的鑒賞，一次次的情感碰撞過程中，生成更多的感知，充分的釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。其中我們可以將鑒賞能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，讓初中學(xué)生的內(nèi)心先實(shí)現(xiàn)“拐點(diǎn)”，再借助內(nèi)在來推動(dòng)學(xué)生的外在發(fā)生變化，進(jìn)而讓初中學(xué)生能夠從不同的視角來審視生活，生成更多的“共鳴”。

參考文獻(xiàn)

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