【摘要】教師要將核心素養(yǎng)理念滲透到小學英語教學過程中去，給予學生積極的引導和幫助，促使學生逐步形成英語的學科思維，從而全面增強小學英語整體教學成效，為小學英語教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供助力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;英語教學;滲透

作者簡介：康淑娟（1968—），女，甘肅省天水市秦州區(qū)教師進修學校。

小學英語學科核心素養(yǎng)指的是語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個維度。在新課改的教學背景下，小學英語教師要滲透核心素養(yǎng)理念，為學生構建內容豐富、形式新穎、理念先進的英語教學課堂環(huán)境，讓英語課堂動起來、活起來，進而促使小學生逐步形成良好的英語學習思維，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，提高英語學習興趣。

一、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透作用

（一）有利于增強學生的語言能力

核心素養(yǎng)下基于組塊化原理的整體教學，實現(xiàn)了對教學資源的有機整合，優(yōu)化了英語教學的課程內容和英語教學要素的結構。整體教學要求教師把注意力集中到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，以課程組塊化的方式，建立教材各單元的主題之間有意義的聯(lián)系，形成新的融合知識性、人文性、情境性的課程[1]。整體教學有利于教師對教學作出合理地計劃，有利于促進學生對知識的學習、吸收和消化，也有利于增強學生的語言能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的文化意識

核心素養(yǎng)下的英語教學，關注英語教學的工具性和人文性，有利于學生把課堂所學運用到實際生活中。并且，核心素養(yǎng)下的英語教學采用跨文化的視角，不僅呈現(xiàn)西方國家的文學藝術、民俗風情，更借助英語為載體，貼近學生的實際生活，從不同角度展現(xiàn)中國的文化，增進了學生對中國文化的認識，培養(yǎng)了學生對外進行文化交流的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的思維品質

語言除了是文化的載體，也是思維的工具。核心素養(yǎng)下的英語教學課堂突出學生學習的主體地位，關注學生的學習體驗，鼓勵學生進行自主探究，有利培養(yǎng)學生的多元化思維和批判性思維。

（四）有利于提高學生的學習能力

核心素養(yǎng)下的英語教學，教師不是以“填鴨式”的教替代學生的學，而是強調遵循學生的身心發(fā)展特點，遵循教育教學的規(guī)律和語言學習的規(guī)律。教師在教學過程中營造良好的學習氛圍，注重讓學生進行小組合作，優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生從被動學習變成主動學習，從而推動學生學習能力的提高。

二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透現(xiàn)狀

（一）缺乏實踐性學習活動

英語是一門外語，教師要結合英語學科的特點與本質，積極開展高質量的英語教學活動，并且將核心素養(yǎng)理念滲透到英語教學過程中，促使學生逐步樹立自主學習意識，積極開展探究活動，從而加強學生對英語基礎知識的應用能力，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神。

然而，在小學英語教學過程中，教師由于受到教育教學理念的桎梏，難以結合具體知識點引導學生開展實踐性學習活動。學生缺乏實踐性學習活動，自主性學習意識得不到培養(yǎng)，導致綜合性學習思維難以有效發(fā)展，英語學習水平不能全面提高，英語學科核心競爭力無法有效增強。

（二）缺乏思維能力的培養(yǎng)

在小學英語教學過程中，教師要結合新課改的教學目標任務，積極開展創(chuàng)新性的教育教學活動，有效培養(yǎng)學生的英語思維能力。

但是，部分教師的教育教學理念相對落后，往往重應試而輕思維，忽視學生思維能力的培養(yǎng)。在實際的教學中，教師通常注重英語語法知識的教授，要求學生埋頭記單詞、背短語和背句型，甚至要求學生“死磕”閱讀理解。如此，不僅違背了語言教學的客觀規(guī)律，還挫傷了學生學習英語的積極性，導致學生的英語思維能力得不到有效培養(yǎng)，無法養(yǎng)成英語學習的正確思維習慣。

（三）缺乏英語文化內容

在小學英語教學過程中，教師要充分認識英語作為一門外語的特殊性，發(fā)揮自身的引導與組織作用，為學生有效提供豐富多彩的英語文化內容，讓學生真正了解英語文化知識的架構與內涵，從而提高學生的英語文化素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的教學理念順利落地。與此同時，在小學英語教學過程中，教師要通過教學英語文化內容，拓寬學生的知識面，增強學生鑒賞不同文化的能力，加強學生跨文化交流的意識。

但是，在小學英語教學過程中，教師不能對英語文化背景進行深度挖掘，難以將英語文化知識貫穿到整個英語教學始終，使得學生對英語學科文化背景了解甚少，不能深度開展系統(tǒng)性的英語學習活動，難以提高自身的英語綜合水平。

（四）缺乏英語課外延伸教學

英語是一門具有實用性的學科，在小學英語教學過程中，教師除了進行課堂教學，還要延伸課外教學。

一方面，小學生接觸的英語資源十分有限，除了課內的英語教材和英語輔導資料，基本獲取不到科學的、有趣的英語信息輸入。學生在課外沒有一個合適的英語學習語言環(huán)境，很難養(yǎng)成正確的英語學習習慣，也很難提高英語核心素養(yǎng)。

另一方面，學生缺乏課外的英語學習活動，比如沒有系統(tǒng)的課外英語閱讀平臺、沒有課外英語口語交際場所、更沒有課外的英語主題游戲活動。由此，學生的英語學習比較枯燥、單一，導致學生失去學習英語的動力。

三、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透策略

（一）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的英語興趣

在小學英語教學過程中，教師要貼合學生的學習實際，創(chuàng)新教學方法，改變以往的“滿堂灌”機械講解，引導學生充分發(fā)揮學習英語的主觀能動性。

一是創(chuàng)新英語語法的教學方法。長期以來，英語的課堂教學大多是以語法為主，而且教師對語法的講解比較枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師需要創(chuàng)新英語語法的教學方法。比如，教師在講解語法知識點時，選取貼近學生生活的例句或者具有時效性和熱點性的例句，提高學生的學習興趣。

二是創(chuàng)新英語單詞的教學方法。傳統(tǒng)的單詞教學首先是由教師或錄音范讀后，學生跟讀;其次是教師進行單詞的解釋;最后是學生死記硬背。大部分學生對記單詞感到“頭痛”，甚至由此對英語學習產生恐懼。因此，教師需要創(chuàng)新英語單詞的教學方法。比如，教師可以借助記單詞APP的互動游戲，提高學生學習單詞的趣味性;可以讓學生結合課內所學的單詞探究時下網絡新詞、熱詞的英文表達，提高學生學習單詞的興趣等。

三是創(chuàng)新英語閱讀與寫作的教學方法。英語閱讀與寫作教學對培養(yǎng)學生的文化意識核心素養(yǎng)意義重大。因此，教師需要創(chuàng)新英語閱讀與寫作的教學方法。比如，教師可以選取優(yōu)秀的英語繪本作為閱讀與寫作的教學素材，提高教學的趣味性;可以開展英語讀書日、英語創(chuàng)新作文大賽、英語經典朗誦大會等活動，促進學生英語閱讀與寫作的學習。

四是創(chuàng)新英語口語交際的教學方法。多年來，受到應試教育的影響，部分教師和家長只重視學生的書面英語，而忽略了對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，導致部分學生學成了“啞巴英語”，這十分不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要創(chuàng)新英語口語交際的教學方法。比如教師可以讓學生選擇自己喜歡的英語動畫片段，進行英語配音表演;讓學生選擇優(yōu)秀的英語視聽作品，開口模仿表演等。

（二）巧用信息技術，豐富教學形式

在小學英語教學過程中，教師要巧妙運用現(xiàn)代化的信息技術，充分發(fā)揮互聯(lián)網以及多媒體設備的作用，豐富英語課堂教學的形式。教師可以通過信息技術在課堂上為學生創(chuàng)建一個沉浸式的英語環(huán)境，讓學生直觀地看到涉及英語文化的影像資料，聽到地道的英語發(fā)音等。

例如，教師播放《音樂之聲》的電影片段，其中著名的英文歌曲《哆來咪》旋律優(yōu)美流暢，歌詞朗朗上口，內容生動有趣。教師讓學生用欣賞電影和歌曲的方式去學習英語，有利于刺激學生的感覺器官，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語語感。

再如，在教學人教版小學英語三年級下冊Unit 2“My Family”的過程中，教師巧妙地運用信息技術，創(chuàng)設生活化的教學情境。首先是“Let's talk”的環(huán)節(jié)，教師播放Chen Jie邀請Amy到家里做客的動畫，并讓學生看動畫，進行角色扮演，練習以下對話。

—Who's that man？

—He's my father.

—Nice to meet you.

—Nice to meet you，too.

其次是“Let's learn”的環(huán)節(jié)，教師播放Sarah向Wu Binbin介紹家人的視頻，并讓學生鞏固核心詞匯woman、mother、mum、man、father、dad等。最后是“Let’ s chant”的環(huán)節(jié)，教師播放一段富有節(jié)奏感的伴奏，讓學生打著節(jié)拍復習以上所學內容。教師巧用信息技術教學，豐富了課堂教學的形式，活躍了課堂氣氛，有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力。

（三）小組合作學習，提高學生的學習效率

小組合作學習，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使學生逐步建立英語語言學習思維，深度進入語言學習環(huán)境中，從而能夠更好地進行語言知識的探究與應用。與此同時，在小組合作學習的過程中，學生可以結合自身的薄弱環(huán)節(jié)，合作開展查漏補缺工作，這樣，學生的被動學習變成主動學習，機械學習變成探究學習，學生課堂的主體作用得到充分發(fā)揮[5]。

在小組合作學習模式下，教師要提高學生學習英語知識的效率，保證學生在學習英語知識的過程中，充分發(fā)展英語思維，更好地開展實踐探索活動。

例如，在教學人教版小學英語四年級下冊Unit? 3 “Weather”的過程中，教師引導學生以小組合作學習的模式學習本節(jié)課的重點詞匯cold、warm、hot、cool、windy、sunny、cloudy、rainy以及重點句型“What’ s the weather like in？”“It’ s...in...”學生在小組內進行“天氣預報”的角色扮演，互相運用重點詞匯和句型進行對話表演。通過本節(jié)課的學習，學生掌握了天氣相關的詞匯，并可以正確使用相關句型描述天氣，在小組合作中獲得了成就感，體現(xiàn)了英語的核心素養(yǎng)。

（四）開展實踐活動，提高學生的綜合能力

在小學英語教學的過程中，教師要結合英語教學的目標任務，有效組織學生開展實踐活動，幫助學生夯實英語基礎，提高綜合能力。教師開展英語實踐活動應該注意以下四點。第一，要以英語作為實踐活動的第一語言。換言之，就是在開展實踐活動的過程中，教師和學生之間、學生和學生之間的交流盡量使用英語，以達到增強學生語言能力的目的。第二，要充分尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，開展英語實踐活動，可以由學生全權確定活動主題，設計活動形式，準備活動材料，組織活動進行等。當學生有疑問或者有困難時，教師可以給予適當?shù)膸椭?。第三，要注意實踐活動形式的創(chuàng)新性。英語的教學方法需要創(chuàng)新，英語實踐活動的形式也同樣需要創(chuàng)新。實踐活動的形式越多樣，越能激發(fā)學生的參與興趣，越能調動學生的積極性，促進學生核心素養(yǎng)的提高。第四，實踐活動須符合學生學習的需要。教師要明確，實踐活動不能是課堂教學簡單的重復，而應該是課堂教學的重要延伸。因此，教師要充分考慮學生現(xiàn)階段英語學習的需要，要有組織、有目標、有計劃地開展有助于提高學生核心素養(yǎng)的實踐活動。

例如，針對低年級學生的身心發(fā)展特點，開展“故事會”的英語繪本故事表演活動，既能鍛煉學生的語言能力，又能通過繪本故事表達學生的情感。針對中年級的學生，開展“聲臨其境”的英語動畫配音活動，既能提高學生的語言能力，又能充分展現(xiàn)學生的才能。針對高年級的學生開展“英語百科全書”活動，學生參加活動需要具備充足的英語詞匯量與英語閱讀量，十分有利于提高學生學習英語的積極性。開展實踐活動，寓教于樂，豐富了學生的學習生活，營造了良好的英語學習氛圍，提高了學生的核心素養(yǎng)。

結語

總而言之，在小學英語教學過程中，教師要結合新課改教學的目標任務，充分滲透核心素養(yǎng)，積極地給予學生引導與幫助，助力學生高質量、高效率地學習英語，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]樂玭玭.核心素養(yǎng)背景下小學英語模塊整體教學中的教材解讀和文本重構[J].英語教師，2019，19（20）：48-51，54.

[2]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向構建小學英語課堂的初步探索：以Join in小學六年級篇章教學為例[J].英語廣場，2017（05）：142-144.