【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，遠程直播模式的應(yīng)用為教育教學(xué)提供了新的途徑。當前，遠程直播模式深受學(xué)生的喜愛，此授課模式對硬件設(shè)備的要求不高，具有較強的可操作性。教師開展遠程直播教學(xué)，能夠突破時空限制，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】遠程直播;高中物理;教學(xué)分析

【基金項目】該論文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“貧困地區(qū)普通高中對接名校直播課存在的問題和改進策略—以成都七中網(wǎng)校直播班物理教學(xué)為例”，課題立項號GS[2020]GHB2598。

作者簡介：陳滿強（1981—），男，甘肅省隴南市西和縣第一中學(xué)。

隨著直播行業(yè)的快速興起，各類直播軟件越來越多，其中QQ群課堂在物理教學(xué)的應(yīng)用中具有受到外在因素影響相對較小以及能夠?qū)崿F(xiàn)多人同時在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師利用QQ群課堂可以發(fā)放學(xué)習(xí)資料，還可以為學(xué)生播放物理實驗，讓物理課堂提質(zhì)增效。

一、有關(guān)概念介紹

（一）教育領(lǐng)域中的遠程直播

教育領(lǐng)域中的遠程直播是教師依托網(wǎng)絡(luò)直播進行實時授課的形式之一。自直播行業(yè)流行開始，直播的模式迅速滲透到各個領(lǐng)域中，其中應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的直播類型有如下兩種。第一，單向直播。教師利用網(wǎng)絡(luò)進行直播，學(xué)生學(xué)習(xí)不受監(jiān)控。第二，雙向直播。師生之間實時交流，學(xué)生學(xué)習(xí)過程受到教師監(jiān)督。教師利用遠程直播可以融合網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和線下課堂教學(xué)，還可以將直播課錄制以后上傳至網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生自主下載觀看。遠程直播在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓網(wǎng)絡(luò)直播課堂和線下課堂彼此呼應(yīng)，讓教師更好地完成課堂教學(xué)。

（二）物理教學(xué)

物理教學(xué)是教師按照物理課程標準的要求，結(jié)合物理教材內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情，將物理知識向?qū)W生講解的過程。教師應(yīng)該抓住物理學(xué)科知識的本質(zhì)，選擇和學(xué)生認知規(guī)律、心理特點高度相符的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)環(huán)境，開展形式多樣的教學(xué)活動。物理學(xué)科是一門自然科學(xué)，教師可以通過對知識進行藝術(shù)化處理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用新穎的教學(xué)模式，關(guān)注物理情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而在探索中掌握知識。因此，教師可以利用遠程直播進行物理教學(xué)，將物理實驗、課堂觀察和探究教學(xué)等方法進行綜合應(yīng)用，設(shè)計線上討論問題，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，并鼓勵其聯(lián)系實際生活和課堂所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。遠程直播模式新穎，學(xué)生參與熱情高漲，教師與學(xué)生進行在線交流，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，找到啟發(fā)教學(xué)的切入點，提高物理教學(xué)的效率。

二、遠程直播的教學(xué)流程

遠程直播的應(yīng)用需要教師從多方面入手，充分發(fā)揮教師作為課堂組織者和引導(dǎo)者的作用，有效把控遠程直播模式下的教學(xué)流程。

遠程直播模式下一般的教學(xué)流程如下。第一，課前準備，主要包括教師對遠程直播課堂教學(xué)內(nèi)容的選題和設(shè)計，還包括對學(xué)生課前任務(wù)完成情況的檢查等相關(guān)工作。第二，教師利用QQ群課堂進行遠程授課，學(xué)生利用移動設(shè)備進行聽課學(xué)習(xí)。第三，遠程直播結(jié)束以后，教師為學(xué)生布置線下任務(wù)，以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，在線下課堂檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效。第四，遠程直播結(jié)束以后，教師復(fù)盤學(xué)生的課堂聽課狀態(tài)，根據(jù)作業(yè)完成情況，了解學(xué)生在遠程直播學(xué)習(xí)中遇到的困難。再整合遠程直播各環(huán)節(jié)存在的問題，進行分類探討，尋找解決方案，為后續(xù)的遠程直播教學(xué)順利進行奠定基礎(chǔ)。

三、遠程直播在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生興趣

相較于傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式，教師利用QQ群課堂進行遠程直播能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠活躍物理課堂的氛圍。因為在直播課堂中，學(xué)生可以利用發(fā)彈幕的方式不記名回答問題，這一方式有助于促進學(xué)生在課堂上大膽提問，查缺補漏，也有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度高

遠程直播依托于網(wǎng)絡(luò)而完成，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息傳播的速度更快，學(xué)生接收信息的渠道更加多元化，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多信息，能夠在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多的知識。

學(xué)生利用智能手機或平板就可以參與遠程直播課堂學(xué)習(xí)，軟件操作也相對簡單。同時，遠程直播的時間和地點不受限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度高，在直播結(jié)束后，學(xué)生還可以通過錄播內(nèi)容復(fù)習(xí)物理知識，學(xué)習(xí)過程更加自由化。

（三）實現(xiàn)教師線上線下的同步指導(dǎo)

教師運用遠程直播的模式開展物理教學(xué)，可以為學(xué)生打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)課堂。一堂完整的網(wǎng)絡(luò)直播課，不僅包括直播的環(huán)節(jié)，還包括線下課前準備和線下課后反饋的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生個體差異，課前做好充分準備，課后及時反饋，再結(jié)合面對面談話的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，遠程直播結(jié)束以后，教師還可以利用隨堂測試的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再有針對性地指導(dǎo)學(xué)生精練重點問題，幫助其鞏固知識。通過線上和線下同步指導(dǎo)，學(xué)生能夠切實提高學(xué)習(xí)效率。

（四）彌補傳統(tǒng)物理實驗課堂的不足

在傳統(tǒng)的物理實驗課堂中，部分實驗內(nèi)容可能不易在課堂進行直觀展示，比如“水火箭”“法拉第發(fā)電機”等實驗。因為上述實驗操作具備一定的危險性，且實驗現(xiàn)象不易觀察。對此，教師可以利用遠程直播的方式，利用QQ群課堂為學(xué)生演示實驗。教師在安全的環(huán)境下進行直播，讓學(xué)生在線觀看，使其直觀地觀察實驗現(xiàn)象。教師還可將實驗步驟詳細列舉在實驗的畫面旁，讓學(xué)生清晰地了解實驗步驟，感受物理實驗的魅力。由此可見，遠程直播模式的運用，可以彌補傳統(tǒng)物理實驗課堂教學(xué)的不足。

（五）有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

高中階段的物理知識點比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生不但需要在課堂上高效學(xué)習(xí)，還需要在課后多加復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能理解課堂所學(xué)內(nèi)容，真正做到內(nèi)化知識。遠程直播模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠突破時空限制，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置開放性的復(fù)習(xí)問題，調(diào)動學(xué)生的積極性;學(xué)生充分利用課余的時間展開課后復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)效率。58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1

四、遠程直播在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程

筆者以動量定理、動量守恒的內(nèi)容為例，分析遠程直播在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程。

（一）遠程直播前的教學(xué)準備

1.設(shè)定教學(xué)目標

知識目標方面，要求學(xué)生掌握沖量、動量的概念，能夠了解動量定理、動量守恒相關(guān)的內(nèi)容，并且明白動量守恒具有普適性的特點;能力方法目標方面，要求學(xué)生能夠解答相關(guān)習(xí)題，可以利用動量守恒定律解決問題;情感態(tài)度目標方面，要求學(xué)生通過“水火箭”這項實驗，感受生活中出現(xiàn)的反沖現(xiàn)象，進而感受自然界的和諧統(tǒng)一性。

本節(jié)課教師選擇在QQ群課堂運用遠程直播的模式進行教學(xué)，QQ群課堂可以優(yōu)化遠程直播的教學(xué)效果，促進學(xué)生對知識的掌握，進而提升物理課堂教學(xué)的效果[1]。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課教學(xué)的重點為動量守恒這一定律在生活中的應(yīng)用，要求能夠體現(xiàn)物理知識和實際生活之間的密切聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)動量定理和動量守恒定律的過程中，對碰撞和反沖的應(yīng)用情形有了初步的了解。因此，教師在本節(jié)遠程直播課中應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生利用上述知識解決實際生活的問題。

3.分析學(xué)生情況

本節(jié)課教學(xué)之前，教師已經(jīng)完成碰撞和反沖相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生也能夠了解動量守恒定律基本的運用方式，但是在深入學(xué)習(xí)碰撞和反沖這部分物理知識的時候，學(xué)生可能仍然感受到較為吃力，對做題的方法掌握也還不夠熟練。

（二）遠程直播的實施

1.復(fù)習(xí)知識點

教師在導(dǎo)入階段可以通過復(fù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識點，要求學(xué)生利用彈幕進行答題。對于動量定理和動量守恒定律，教師提問學(xué)生表達式F·Δt=P′ -P的適用條件，即“任何情況”;教師再提問學(xué)生表達式m1v1+m2v2=m1v1′ +m2v2′ 的適用條件，即“系統(tǒng)若不受外力或者所受外力的合力等于0，又或者系統(tǒng)所受內(nèi)力遠高于外力，處于上述情況之下，系統(tǒng)即可被認為動量守恒。如果系統(tǒng)在特定方向上所受的合力是0或者是不受力，那么系統(tǒng)處于該方向也可以被認為是動量守恒”。

對于碰撞分類問題，教師要求學(xué)生按照動量、機械能損失進行區(qū)分，學(xué)生根據(jù)教師提示，在彈幕進行回答：“如果按照動量分，可以分為正碰和斜碰兩種碰撞類型;如果按照機械能損失分，可以分為彈性、非彈性、完全非彈性三種碰撞類型?！?/p>

2.講解練習(xí)題

教師按照習(xí)題的類型和難易程度進行有序講解，幫助學(xué)生回顧知識點。學(xué)生聽教師講解時，可以將重點知識記錄在筆記中，若存在疑問，可以利用彈幕向教師提問，或者申請排麥發(fā)言，還可以將問題記錄下來，待教師面授的環(huán)節(jié)解決問題。本環(huán)節(jié)教師講解的問題有：一火炮內(nèi)部裝有炮彈，總質(zhì)量是m1，若炮彈質(zhì)量是m2，炮彈從炮口中射出后，對地速率是v0，如果炮管、地面二者之間的夾角是θ，求火炮后退的速度（假設(shè)水平面為光滑狀態(tài)）。學(xué)生解決這個問題時可以思考：假設(shè)向右為正方向，那么水平方向是否滿足動量守恒條件？之后教師演示PPT直播解題過程：炮彈水平方向受力滿足動量守恒，則m2v0cosθ=（m1-m2） v，根據(jù)該式，能夠順利求解出炮彈的速度是v=。此時，部分學(xué)生也可能提出疑問：“動量守恒不是不受到力嗎？”“為什么炮彈在受到重力的時候也能應(yīng)用動量守恒來計算？”教師可以在線答疑。

3.直播演示實驗

根據(jù)上述習(xí)題，學(xué)生可能對“水火箭”的飛行原理有了一定的了解，此時，教師可以要求學(xué)生自主制作“水火箭”。教師利用課前準備的塑料瓶、打氣筒和木塞等材料，在室外為學(xué)生直播實驗，并且拍攝“火箭沖天”視頻。學(xué)生可以通過慢動作回放這一方式，感受反沖運動的主要特點。同時，學(xué)生也可以利用課前準備的實驗器材，和教師同步實驗，或者先觀看教師的實驗視頻，之后再自主完成實驗，在實驗階段有問題時可以隨時詢問教師。教師引導(dǎo)學(xué)生利用線上討論的方式總結(jié)實驗心得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

五、遠程直播在高中物理課堂教學(xué)中存在的問題和解決策略

第一，遠程直播教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)，因此網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響。教師在利用直播軟件直播的過程中可能會遇到延遲、卡頓多種問題，這樣會影響課堂教學(xué)的連續(xù)性。當前，5G網(wǎng)絡(luò)逐漸開放和普及，因此后續(xù)遠程直播教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量也可以得到改善。

第二，遠程直播是“一對多”的教學(xué)模式，一名教師面對多名學(xué)生，教師只能利用彈幕回答、課堂測試、課堂筆記等方式了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，但是對學(xué)生在聽課過程的注意力是否能夠集中監(jiān)控不到位。對此，教師應(yīng)該和學(xué)生之間進行有效溝通，并且利用線上打卡、情景再現(xiàn)、動態(tài)實驗或者隨機問答等多種方式輔助遠程直播課堂的管理。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和課前準備達不到預(yù)期這一問題難以解決。部分學(xué)生對物理知識缺乏興趣，因此，在學(xué)習(xí)過程中也有可能存在惰性。針對此問題，需要教師在線下課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，或者尋求家長配合，通過家校共育的方式管理遠程直播的課堂紀律。學(xué)生存在個體差異，所以教師在遠程直播課堂中，還可以開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力，為其設(shè)計難度不同的問題，組織學(xué)生線上進行小組討論，讓遠程直播課堂更加高效。

結(jié)語

總之，遠程直播背景下的高中物理教學(xué)，需要教師與時俱進，結(jié)合線上和線下的資源，讓物理課堂突破時空的限制，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)增添動力。

【參考文獻】

[1]陳小飛.直播教學(xué)背景下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的思考[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：85，87.58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1