喬娟　楊玉仁

摘? 要：高校勞動教育面臨的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)在認(rèn)知、實踐、制度、環(huán)境、課程以及情感等層面?；诖?，高校要進一步強化認(rèn)知，注重內(nèi)化與外化相結(jié)合;夯實基礎(chǔ)，優(yōu)化勞動教育體系;健全機制，注重教育過程的綜合作用;優(yōu)化環(huán)境，構(gòu)建高校勞動育人的校園文化;高效融合，實現(xiàn)課程思政與思政課程勞動育人雙向互動;升華情感，大力弘揚勞動精神。

關(guān)鍵詞：課程思政;勞動教育;思想政治教育

中圖分類號：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）03-048-05

一、課程思政視域下高校勞動教育的價值內(nèi)涵

勞動教育無論是目的還是方式，均具備深厚的思想政治教育因子，其著重開發(fā)與提高“五育并舉”中的勞育功能，同時兼具德智體美教育功能，旨在推動學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，進而發(fā)揚勞動精神，實現(xiàn)在勞動創(chuàng)造中成就自己的人生價值。課程思政與勞動教育具有緊密的聯(lián)系，二者在思想基礎(chǔ)、內(nèi)容指向及價值目標(biāo)等方面具有一致性。就思想基礎(chǔ)而言，它們均以馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等為指導(dǎo);就內(nèi)容指向而言，勞動教育本身就是課程思政不可或缺的重要內(nèi)容;就價值目標(biāo)而言，二者都是為培育德智體美勞全方面發(fā)展的人才服務(wù)。勞動教育與課程思政之間存在緊密聯(lián)系，二者有內(nèi)在的一致性，這是課程思政理念有機融入勞動教育的前提和基礎(chǔ)。

1.立足“全員性”：拓寬勞動教育的覆蓋面

近年來，高校通過開設(shè)勞動教育理論與勞動教育實踐課程加強大學(xué)生勞動教育，與其他專業(yè)課相比，勞動教育課程是高校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修類課程，它本身就具有覆蓋面廣的特點。目前我國的教育體制中，勞動教育類課程的設(shè)置從小學(xué)到大學(xué)一以貫之，這為勞動教育與其他課程結(jié)合提供了堅實的基礎(chǔ)。一方面，高校思想政治理論五門課程各有自己的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系，各有側(cè)重，很大程度上為勞動教育提供了堅實的基礎(chǔ)和平臺;另一方面，勞動教育亟需與其他專業(yè)類課程實現(xiàn)新的融合，挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的勞動教育元素，發(fā)揮勞動教育的作用，使愛國主義、集體主義和社會主義一系列價值觀念深入人心，堅持全員參與，在各類教學(xué)實踐過程中貫穿勞動教育理念，引領(lǐng)大學(xué)生通過思想提高、情感升華加深對科學(xué)勞動觀的認(rèn)同，進一步促進其全方面發(fā)展。

2.立足“全程性”：夯實勞動教育的宗旨

課程思政強調(diào)全過程育人，勞動教育的育人宗旨在于給學(xué)生以科學(xué)正確的勞動觀引導(dǎo)，使他們能夠樹立科學(xué)的勞動觀念，培養(yǎng)優(yōu)良的勞動習(xí)慣，進而通過學(xué)習(xí)實踐具備扎實的專業(yè)勞動技能，涵養(yǎng)熱愛勞動的情感情懷，切實尊重勞動創(chuàng)造和成果，發(fā)揚工匠精神與勞模精神，成長為新時代國家和社會發(fā)展所需的新型人才。在實踐中，勞動教育要注重從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐形式、組織管理、考核評價等各環(huán)節(jié)融入思政元素，從政治立場、思想觀念等角度教育學(xué)生能夠成長為未來國家建設(shè)和社會發(fā)展所需要的合格勞動者與接班人。高校勞動教育既要凸顯勞動教育的理論屬性，用馬克思主義勞動觀應(yīng)對學(xué)生疑問、說服學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生;還要彰顯勞動教育的實踐屬性，通過動手、動腦，促進學(xué)生的勞動創(chuàng)造，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，發(fā)揮好勞動教育實踐育人功能。

3.立足“全方位性”：構(gòu)建勞動教育“大思政”體系

強調(diào)“全方位性”是課程思政的典型特點之一。勞動教育是一項系統(tǒng)性工程，它不是一門課程的“獨角戲”，是需要其他育人元素廣泛參與的“交響樂”，既要籍助高校思想政治理論課，更要充分運用課程思政理念，構(gòu)建全方位參與的勞動教育“大思政”體系。通過各類課程之間的相互交融，凸顯理論與實踐相結(jié)合，充分利用好課堂教學(xué)、勞動實踐、團學(xué)共建、校企合作、家校共建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會等載體，培養(yǎng)既具有思想道德素質(zhì)又熱愛勞動的人才。

二、課程思政視域下高校勞動教育的現(xiàn)實困境

1.認(rèn)知層面：科學(xué)的勞動價值觀未完全建構(gòu)

目前高校對于勞動教育的認(rèn)知，主要表現(xiàn)在對勞動的理性認(rèn)知、感性認(rèn)知和情感認(rèn)知方面。包括德育工作者、大學(xué)生對勞動缺乏科學(xué)的認(rèn)知，部分大學(xué)生鄙視體力勞動，忽視勞動創(chuàng)造，不同程度地存在著急功近利、心態(tài)浮躁、夢想一夜暴富、不勞而獲、投機取巧的心理。還有的學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，不知創(chuàng)業(yè)艱難、缺乏創(chuàng)業(yè)能力，即使就業(yè)了也追求不切實際的待遇，頻繁跳槽，潛意識里鄙視體力勞動，只想從事輕松的工作。加之高校在學(xué)生培養(yǎng)和教育過程中，對德智的強調(diào)往往占據(jù)首要地位，對勞動教育未能得到足夠的重視，勞動教育一度存在著缺失，沒有很好地發(fā)揮勞動教育的思想政治教育功能。事實證明，“無論勞動的具體形態(tài)、勞動與其他生產(chǎn)要素之間的關(guān)系怎樣變化，勞動是唯一價值源泉這一點始終沒有改變。”勞動是人們獲得幸福的手段。勞動教育要引導(dǎo)大學(xué)生始終保持對勞動的尊重，崇尚和熱愛勞動。一切有益于國家、造福于社會的勞動者及其勞動價值都值得我們尊重。崇尚勞動就是對勞動的態(tài)度，要認(rèn)識到勞動平等，勞動分工無貴賤之分，勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗。熱愛勞動就是對勞動報有濃厚的情感，能夠具備勞動熱情，積極投身勞動、愛惜勞動成果，能夠把勞動與實現(xiàn)自我價值緊密結(jié)合起來。

2.實踐層面：多元育人體系有待完善

勞動教育是一項具有鮮明思想政治教育功能的系統(tǒng)工程，長期以來，高校的部分教師和工作人員仍然片面地認(rèn)為思想政治教育工作就是由專門的學(xué)生管理部門，如學(xué)工部、團委等部門來做，或者由思想政治理論課教師負(fù)責(zé)，與其他部門或?qū)I(yè)課教師無關(guān)。導(dǎo)致從管理到教學(xué)各自為政、各說各話，某種程度上浪費了教育資源，使思想政治教育的效果大打折扣，與課程思政的理念也背道而馳。此外，勞動教育的實踐形式相對單一，很多學(xué)校只是開展一些以打掃校園衛(wèi)生為主要形式的校內(nèi)勞動實踐，學(xué)校往往考慮到安全、經(jīng)費等因素，也不愿讓學(xué)生到校外田間地頭、工廠社區(qū)參加社會勞動，即使有也是蜻蜓點水，缺乏系統(tǒng)的組織和長期的計劃，從而使豐富多彩的勞動實踐活動未能全方位開展起來。此外，在一些大學(xué)生身上，家庭勞動教育更是長期缺位，潛移默化地對大學(xué)生樹立正確的勞動觀念與意識、認(rèn)同勞動教育造成了障礙。

3.制度層面：頂層設(shè)計不到位

開展高效的勞動教育，需要高校思想政治工作者做好頂層設(shè)計。在制度保障上，良好的激勵機制沒有形成，教師開展勞動教育的積極性未被激發(fā)。在師資隊伍保障機制上，以專為主、專兼結(jié)合的復(fù)合型教師隊伍沒有形成，尤其是專職教師數(shù)量少。在組織保障方面，各職能部門、教學(xué)部門還未達(dá)到更好的溝通和協(xié)作，各自為政比較突出。在評估機制上，高校缺乏有效的評估機制，勞動教育的重視程度層次不齊，沒有將勞動教育與學(xué)校的管理制度、人才培養(yǎng)方案、學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等有機結(jié)合。

4.環(huán)境層面：勞動育人的文化氛圍相對缺乏

長期以來，作為高校思想政治教育工作重要依托的校園環(huán)境建設(shè)發(fā)揮著不可替代的育人作用。校園環(huán)境主要涵蓋物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，勞動教育同樣要發(fā)揮好精神層面的校園文化建設(shè)作用。校園文化本身就具有隱性的思想政治教育功能。當(dāng)前，校園文化培育人、熏陶人的作用還需要進一步提高。相比于其他的宣傳，勞動教育宣傳與校園建筑、宣傳欄板、運動場地、廣場等物質(zhì)環(huán)境有所脫節(jié)，與學(xué)生文體活動、社團實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不夠，在勞動理念、勞動模范、勞動精神的宣傳方面比較欠缺，沒有很好地將勞動教育宣傳與校園文化建設(shè)有效結(jié)合起來，尤其沒有利用好網(wǎng)絡(luò)、微信、微博等新媒體宣傳平臺，營造好勞動育人的文化氛圍。

5.課程層面：課程思政與思政課程勞動教育認(rèn)知存在誤區(qū)

當(dāng)前，在課程層面主要存在幾種情況：一是一些高校將勞動教育課完全視為思想政治理論課程，教學(xué)任務(wù)主要由思政課教師承擔(dān)。二是一些高校將勞動教育課程單列，由各學(xué)院自己組織，主要由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的班主任、輔導(dǎo)員、黨團書記等組織教學(xué)活動。三是一些高校只開設(shè)勞動理論課程或勞動實踐課程，沒有達(dá)到理論課與實踐課同步開設(shè)。四是勞動教育課程沒有與其他課程實現(xiàn)同向同行，尤其是在思政課程教學(xué)過程中，仍然存在加強勞動教育就必然削弱思想政治理論課、將勞動教育生搬硬套植入思想政治理論課、將勞動教育當(dāng)作思想政治理論課的認(rèn)識誤區(qū)。此外，各類型課程也不同程度地存在勞動教育各自為政的誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在很大程度上弱化了勞動教育的實施效果。

6.情感層面：勞動教育的情感體驗不足

課程思政強調(diào)通過隱性的、滲透式的方式對大學(xué)生施加教化，使他們的心靈在悄然中受到感化、得到啟迪，從而促使大學(xué)生思想認(rèn)識與情感認(rèn)知產(chǎn)生變化，轉(zhuǎn)變原來錯誤的思想觀念，產(chǎn)生新的思想認(rèn)知。因此思想政治教育工作是一項“有溫度”的事業(yè)，需要教育者投入真情實意，以高尚的思想、良好的道德、淵博的知識和真善美的行為影響學(xué)生?！皠趧咏逃菀茁鋵嵰岳矸?、以情感人、以行帶人的育人思路?！盵2]部分教師把勞動教育簡單地理解成某個教學(xué)任務(wù)，上完了事，沒有投入情感，給學(xué)生的感覺就是一門“冷冰冰”的課程。單一的勞動教育模式很大程度上忽視了學(xué)生是有思想、有感情、有個性的社會人，降低了學(xué)生的勞動參與熱情。

三、課程思政視域下高校勞動教育的選擇路徑

1.強化認(rèn)知：注重內(nèi)化與外化相結(jié)合

高校思想政治工作歸根結(jié)底是為國家培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。針對大學(xué)生認(rèn)知層面存在的問題，大學(xué)生勞動教育要注意內(nèi)化但不能忽視外化。內(nèi)化的主要任務(wù)是將科學(xué)的勞動意識和勞動思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體對勞動的認(rèn)知，形成自己的思想意識。學(xué)生將對勞動的理解轉(zhuǎn)化為外在的個人行為是外在化的結(jié)果。內(nèi)化應(yīng)形成思維，外化應(yīng)使其產(chǎn)生新的行為?；诖?，高校勞動教育要通過開展主題鮮明、形式新穎的系列活動引發(fā)學(xué)生關(guān)切，有了關(guān)注、學(xué)生注意到了它，才能走近它進而去理解并最終接受它。與此同時，高校思想政治教育工作者還要在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的前提下不斷創(chuàng)新方式方法，如可以增加學(xué)生體驗感，通過鼓勵學(xué)生走近勞動模范、發(fā)現(xiàn)身邊的最美勞動者等形式讓學(xué)生強化自己的認(rèn)知，達(dá)到認(rèn)識、情感和意志的統(tǒng)一，并最終將個體意識轉(zhuǎn)化為良好行為。

2.夯實基礎(chǔ)：優(yōu)化勞動教育體系

籍助勞動教育課程教育體系的完善，通過勞動教育理論與實踐教學(xué)，尤其是要加大勞動教育實踐課程，使學(xué)生在完成勞動訓(xùn)練、任務(wù)的過程中，培育正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度。高校思想政治教育本身就是一項實踐性強的工作，它關(guān)注的是大學(xué)生，其目的是幫助大學(xué)生形成符合國家和社會要求的思想意識、政治品德，幫助大學(xué)生解決“成為什么樣的人”和“怎么做一個全面發(fā)展的人”的問題。高校要組織相關(guān)部門及教師編寫勞動教育大綱，充分探尋思想政治教育元素，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，除了開設(shè)勞動理論課程之外，還要加大勞動實踐教育比例，如開設(shè)專門的勞動教育周（月）等，使學(xué)生能夠有充足的時間去感悟勞動的價值與意義。與此同時，還要注重勞動教育的授課形式、評估量化、系統(tǒng)安排，將勞動教育元素融入到各類教學(xué)活動之中，如大力推進課程思政與思政課程齊頭并進，將勞動元素融入其中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

3.健全機制：注重教育過程的綜合作用

思想政治教育過程是各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的結(jié)果，從準(zhǔn)備實施到教育交流、理論內(nèi)化、外化應(yīng)用，再到反饋調(diào)控，都需要高校思想政治教育工作者做好規(guī)劃和設(shè)計。開展勞動教育同樣需要注重教育過程的綜合作用，建立健全各類教學(xué)與管理機制，不斷地深化對包括勞動理論教育、勞動政治教育、勞動思想教育和勞動道德教育諸要素在內(nèi)的多方面內(nèi)容。勞動理論教育培養(yǎng)大學(xué)生形成系統(tǒng)科學(xué)正確的馬克思主義勞動觀，認(rèn)識勞動的價值，培養(yǎng)勞動的感情。勞動政治教育涉及到正確認(rèn)識和掌握黨和國家關(guān)于勞動方面的方針政策，并能在實際的工作和學(xué)習(xí)中貫徹執(zhí)行。勞動道德教育要培養(yǎng)大學(xué)生塑造優(yōu)秀的勞動道德品質(zhì)，在勞動中養(yǎng)成吃苦耐勞、相互合作的意識，體會勞動成果的來之不易，加深對勞動人民的情感。勞動思想教育重在引導(dǎo)大學(xué)生正確處理現(xiàn)實生活中發(fā)生的國家、集體和個人之間的矛盾，特別要考慮國家的各項建設(shè)需求，結(jié)合自身的條件和可能，堅持勞動、創(chuàng)造與享受的統(tǒng)一，反對只求享樂、不勞而獲、鋪張浪費、盲目攀比，在勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)自我價值。這幾個方面是緊密聯(lián)系的整體，缺一不可。這就要求對大學(xué)生勞動精神的培育要做到前后連貫一致，更要求高校應(yīng)建立科學(xué)合理高效的勞動教育教學(xué)實施方案、教學(xué)過程監(jiān)督機制、教學(xué)效果評價機制以及教學(xué)反饋機制，共同服務(wù)于高校思想政治工作育人功能。

4.優(yōu)化環(huán)境：構(gòu)建高校勞動育人的校園文化

思想政治教育學(xué)原理告訴我們，個體思想品德的形成和發(fā)展過程是個體在社會環(huán)境的綜合作用下，通過個體社會實踐，使自身思想品德各要素不斷協(xié)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的過程。高校思想政治教育工作者要適時根據(jù)教育目標(biāo)的變化要求，發(fā)揮好環(huán)境育人的功能?；诖?，構(gòu)建良好的校園文化首當(dāng)其沖。要加強勞動意識的宣傳，普及勞動知識，弘揚熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的校園文化氛圍，可以很好地促進大學(xué)生思想積極向上，從而增強思想政治教育效果。既要通過校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系、教師言行等精神環(huán)境，還要通過各種規(guī)章制度、學(xué)校建筑物、校容校貌等物質(zhì)環(huán)境等達(dá)到全方位育人的校園文化氛圍，通過顯性與隱性的結(jié)合，對學(xué)生產(chǎn)生潛在的心理引導(dǎo)，影響他們的行為，促使他們逐步培育勞動精神與品格。

5.高效融合：實現(xiàn)課程思政與思政課程勞動育人雙向互動

將勞動教育浸潤于高校思想政治工作中，是高等教育發(fā)展的形勢要求，也是不斷改進高校思想政治教育工作的切實需求。實現(xiàn)課程思政與思政課程勞動育人的雙向互動成為提高高校勞動教育效果的不二之選。首先，勞動教育與思想政治理論課教學(xué)的有機融合，不能片面地理解為思想政治理論課教學(xué)就是以勞動教育為主，其他知識點就不重要，更不能理解為用勞動教育代替思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。勞動教育適度滲透思政課程之中，是對思想政治理論課教育內(nèi)容的進一步豐富和提升。將勞動教育融入思想政治理論課能夠更好地體現(xiàn)思想政治教育的終極目標(biāo)，為學(xué)生樹立正確的三觀導(dǎo)航，為學(xué)生擁有美好的人生助力，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才服務(wù)。其次，強調(diào)勞動教育的重要性，絕不是要將勞動教育的內(nèi)容生搬硬套地植入思想政治理論課教學(xué)體系和實踐工作之中，而是要強調(diào)潛移默化、有機融入，將二者融為一體，更好地發(fā)揮作用。這就要求思想政治理論課教師要找準(zhǔn)課堂教學(xué)與勞動教育的契合點，使二者在內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性和一致性，在方法上具有創(chuàng)新性，避免單純生硬且空洞的理論說教，減少學(xué)生逆反心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。再次，通過課程思政建設(shè)，按照《意見》明確的勞動教育目標(biāo)要求，各門課程之間雖各有側(cè)重，但又緊密聯(lián)系，在平時的教學(xué)中，各學(xué)科教師可通過集體備課方式，充分討論，提煉好主題，做好各門課程教學(xué)的分工合作。

6.升華情感：大力弘揚勞動精神

通過勞動實踐教育，組織大學(xué)生在鮮活生動的勞動實踐中去體驗只有勞動才能給人們帶來的那份獨特的成就感與幸福感，例如通過學(xué)習(xí)勞動技藝，感受勞動技能之美，體驗勞動創(chuàng)造一切價值;通過參加義務(wù)勞動，學(xué)會回報社會，懂得感恩;通過參與家庭、宿舍勞動，做一個熱愛生活的人。要通過開展多種方式的假期實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)，改變學(xué)生對勞動的狹隘認(rèn)知，大力弘揚勞動精神。“勞動精神作為勞動人民在勞動實踐中形成的精神產(chǎn)物，不僅體現(xiàn)馬克思主義勞動思想的理論性，還體現(xiàn)無數(shù)勞動者豐富而生動的實踐品性，這是理論與實踐的高度契合?！盵3]今天，勞動精神成為中國精神和時代精神的鮮活體現(xiàn)，一直以來都是推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)各項事業(yè)順利進行的偉大精神力量。高校要通過勞動模范宣講、勞動成果分享、勞動習(xí)慣養(yǎng)成等方式加深大學(xué)生對勞動的情感認(rèn)知與投入，促使他們能夠增進同勞動人民的感情，體會到只有通過艱辛的勞動才能創(chuàng)造屬于自己的美好生活，走近和熱愛勞動這所最好的學(xué)校。

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The Value Connotation， Realistic Dilemma and Selection Path of Labor Education in Colleges and Universities from the Perspective of Curriculum-Based Ideological and Political Education

——A Case Study of Basis of Mechanical Designing Course

QIAO Juan， YANG Yu-ren

（Gansu University of Political Science and Law， Lanzhou 730070，China）

Abstract： The practical difficulties faced by labor education in colleges and universities are mainly reflected in the cognitive level， the practical level， the institutional level， the environmental level， the curriculum level and the emotional level. Facing these predicaments， colleges and universities should further strengthen cognitive education， and attach importance to the combination of internalization and externalization， and consolidate the ideological foundation， and optimize the labor education system， and standardize and complete the mechanism， and focus on the comprehensive role of the educational process， and optimize the environment， and promote the campus culture of labor education in colleges and universities， and efficiently realize the mutual interaction between curriculum-based ideological and political education and labor education in ideological and political theory courses. The spirit of labor should be vigorously carried forward to uplift and cultivate the mind.

Key words： Curriculum-based Ideological and Political Education; Labor Education; Ideological and Political Education