陸鵬

摘? 要：基于系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)理論進(jìn)行理據(jù)分析，以先行理念、關(guān)鍵步驟、有效保障、最終目標(biāo)為主線，從勞動(dòng)教育與課程思政內(nèi)涵建設(shè)的貫通和銜接、勞動(dòng)教育在課程思政一體化內(nèi)涵建設(shè)中的定位，勞動(dòng)教育與課程思政建設(shè)的育人合力、勞動(dòng)教育與課程思政內(nèi)涵建設(shè)的育人目標(biāo)和規(guī)律等四方面進(jìn)行理論建構(gòu)，探索職業(yè)院校勞動(dòng)教育融入課程思政的理論范式與實(shí)踐模型，提升教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;職業(yè)院校;課程思政;理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G711? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）03-068-05

勞動(dòng)教育是高等職業(yè)教育課程思政的新熱點(diǎn)。勞動(dòng)的觀點(diǎn)是馬克思主義的基本觀點(diǎn)之一。勞動(dòng)是人類生存，發(fā)展的基本前提，是全部社會(huì)關(guān)系形成的基礎(chǔ)，是推動(dòng)人類社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力。勞動(dòng)不但創(chuàng)造了人的物質(zhì)生活，也豐富著人的精神生活，使自身得以成長。如何把勞動(dòng)教育融入專業(yè)課，建好課程思政，發(fā)揮其與思政課同向同行的作用？這個(gè)問題一直困擾著一線專任教師。在理論上，他們受自身政治理論基礎(chǔ)薄弱的局限，缺乏學(xué)理性探究，找不到課程思政的理論支撐;在實(shí)踐上，專業(yè)課思政元素的挖掘方法單一，挖掘度淺，各類課程思政同質(zhì)化趨勢明顯，沒有與各自的課程專業(yè)特色結(jié)合，教育效果大打則扣。

一、研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要教育類型，是推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要保障，在教育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。同時(shí)，勞動(dòng)教育之于職業(yè)教育又是不可或缺的重要一環(huán)。知網(wǎng)搜索以“勞動(dòng)教育”為主題的理論文章從2010年的379篇上升到2021年的4 370篇。主要研究內(nèi)容分為宏、中和微觀教學(xué)研究、制度建設(shè)研究、勞動(dòng)教育對(duì)象規(guī)律研究以及勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究。例如，盛杰提出學(xué)校以及相關(guān)教師必須要及時(shí)發(fā)現(xiàn)該教育在進(jìn)行過程中所存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展實(shí)踐教學(xué)[1];佟曉麗、任金玉從勞動(dòng)教育實(shí)施路徑、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系、加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)、建立勞動(dòng)教育考核制度、開展勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)等方面探討了勞動(dòng)教育入課程的可能性[2];毛小平認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平差異主要表現(xiàn)為家庭勞動(dòng)教育產(chǎn)生的差異，大中小學(xué)勞動(dòng)教育迫切需要加強(qiáng)一體化建設(shè)，形成協(xié)同育人效應(yīng)，提高實(shí)效性 [3];王麗聚焦職業(yè)素養(yǎng)培育方案設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)提升課程規(guī)劃、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)搭建四個(gè)層面分析職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神內(nèi)在機(jī)理[4];潘建華、黃玉認(rèn)為當(dāng)今中國勞動(dòng)教育發(fā)展存在“身心分離”“勞動(dòng)教育價(jià)值異化”“勞動(dòng)教育與實(shí)踐分離”等問題，應(yīng)樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀[5]。

目前勞動(dòng)教育融入課程思政的實(shí)踐路徑主要有共建基地、課程建設(shè)、校內(nèi)教學(xué)協(xié)同機(jī)制建設(shè)，從溝通機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同機(jī)制等方面著手，將勞動(dòng)教育融入課程思政落實(shí)落細(xì)落地。各校根據(jù)各自特點(diǎn)共建校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地，在課程建設(shè)上主要是理論層面勞動(dòng)教育融合思政課，實(shí)踐層面與專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相結(jié)合，開展多形式的實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)元素與校園文化的結(jié)合，增加氛圍營造，形成家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)建立勞動(dòng)教育的協(xié)同機(jī)制，在師資隊(duì)伍建設(shè)中也采取了校內(nèi)外互動(dòng)機(jī)制，邀請(qǐng)校外專家、勞模進(jìn)校，彰顯榜樣的力量，把勞動(dòng)教育的成果計(jì)入學(xué)生的操行評(píng)定，專業(yè)課評(píng)價(jià)中提升勞動(dòng)在教育中的重要性。

以往的研究大多基于認(rèn)識(shí)論層面，在思政教育理論框架內(nèi)闡述推進(jìn)勞動(dòng)教育的具體措施，但對(duì)勞動(dòng)教育如何有機(jī)融入課程思政的本體論層面以及合理性、必要性問題討論不多、研究不透。勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索取得了不少成果，但是其與課程思政實(shí)踐模型的應(yīng)用推廣和實(shí)效性不夠，特別是在課程思政建設(shè)層面仍然是個(gè)空白。勞動(dòng)教育的實(shí)踐表明，勞動(dòng)教育與課程思政的結(jié)合實(shí)踐理論與路徑建設(shè)需要深化。

二、基于系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)推進(jìn)勞動(dòng)教育與課程思政一體化內(nèi)涵建設(shè)的理據(jù)

勞動(dòng)教育融入課程思政是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是內(nèi)涵式發(fā)展同時(shí)又是自組織過程，其本質(zhì)是課程內(nèi)容與勞動(dòng)教育一體化。早在黨的十八大就已經(jīng)提出高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是我國高等教育的必由之路，這是新的歷史時(shí)期高等教育發(fā)展的方向，其必然要求受教育者與教育者、教育的目標(biāo)與教育的手段、教育內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境等諸要素之間的不斷進(jìn)行交流，融通、碰撞、重組，通過各要素之間的協(xié)同作用，產(chǎn)生1+1大于2的效果，確保整體大于或者等于要素之和。整體與各要素之間，各要素之間，整體與外部環(huán)境之間又是一個(gè)互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充的有機(jī)整體，如何更好地挖掘、調(diào)動(dòng)、提升各要素的最大潛能，使教育的整體效果最大化、最優(yōu)化是內(nèi)涵式發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。勞動(dòng)教育融入課程思政是為了貫徹“三全育人”理念，充分發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師雙方的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，融通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，把德智體美勞教育目標(biāo)落到實(shí)處。同時(shí)勞動(dòng)教育與課程思政一體化又是一個(gè)自組織過程。自組織與他組織是相對(duì)的概念，自組織強(qiáng)調(diào)發(fā)揮組織內(nèi)要素的最大潛能，使其達(dá)到最優(yōu)配置，產(chǎn)生最佳效果，但其形成過程是自我運(yùn)動(dòng)、自我演化、自我架構(gòu)，組織力來自內(nèi)部，不受外力支配;而他組織則強(qiáng)調(diào)組織力來自外部，受外界干預(yù)。而內(nèi)涵式發(fā)展的外延則是以數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大、外在價(jià)值延展為基礎(chǔ)的螺旋式提升過程。勞動(dòng)教育與課程思政的一體化是一個(gè)內(nèi)涵式發(fā)展、自組織過程，其特征是要求各學(xué)科教師在一體化范式指引下，在課程中要發(fā)揮各自的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)各種有利因素，在勞動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)、勞動(dòng)元素挖掘、勞動(dòng)教育活動(dòng)組織與實(shí)施、勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定、勞動(dòng)評(píng)價(jià)等各方面要通過自我運(yùn)動(dòng)的方式完成設(shè)計(jì)，并在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，形成各學(xué)科齊抓共管局面，保證育人的效果。這就要求設(shè)計(jì)一套勞動(dòng)教育融入課程思政內(nèi)涵式發(fā)展的自組織指導(dǎo)范式。

三、以系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)深化勞動(dòng)教育與課程思政一體化內(nèi)涵建設(shè)的理論建構(gòu)

1.勞動(dòng)教育與課程思政內(nèi)涵建設(shè)的貫通和銜接問題

萬物皆為系統(tǒng)，一個(gè)系統(tǒng)就是一個(gè)整體，勞動(dòng)教育要融入課程思政建設(shè)即成為一個(gè)整體性實(shí)施的教育，其首要任務(wù)是解決連接點(diǎn)問題，即融入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與課程思政的貫通和銜接，這個(gè)融入點(diǎn)即為教學(xué)目標(biāo)。在課程思政話語體系下，每一門課程都有其思政教學(xué)目標(biāo)，把課程思政教學(xué)目標(biāo)與勞動(dòng)教育目標(biāo)融為一體實(shí)施授課，使受教育者受到教育是總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)即是教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到教育全過程。在這個(gè)總目標(biāo)下，我們不能忽視組成整體的各部分的獨(dú)特性，要承認(rèn)不同課程的學(xué)科、課程特點(diǎn)以及學(xué)生的差異性這個(gè)大前提，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌雱趧?dòng)教育目標(biāo)，形成無縫對(duì)接，發(fā)揮課程思政隱性教育的特色，做到教育效果的螺旋式提升。

2.勞動(dòng)教育在課程思政一體化內(nèi)涵建設(shè)中的定位

課程思政與思政課程，勞動(dòng)教育融入課程思政建設(shè)互為補(bǔ)充、互利共生的特點(diǎn)是系統(tǒng)層次性原理的內(nèi)在要求。系統(tǒng)具有層次性，諸因素的內(nèi)在差異引起系統(tǒng)內(nèi)部的參差不齊，具體表現(xiàn)為構(gòu)成系統(tǒng)的各要素在系統(tǒng)內(nèi)的地位與作用的等級(jí)秩序性。課程思政與思政課程在協(xié)同育人這個(gè)總目標(biāo)上達(dá)成一致，課程思政是在具體專業(yè)授課環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程閃光點(diǎn)，思政課程則是從大方向上進(jìn)行宏觀的道德培養(yǎng)，兩類課程從微觀、宏觀層面遙相呼應(yīng)。

勞動(dòng)教育在融入課程思政的過程中，始終有勞動(dòng)的層次性和專業(yè)教育的層次性兩條主線貫穿其中。馬克思主義從勞動(dòng)過程、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)產(chǎn)品各要素出發(fā)，把勞動(dòng)分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)、簡單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)和精神生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等各種形態(tài)。專業(yè)教育的層次性則是根據(jù)學(xué)制安排劃分為年級(jí)，每個(gè)年級(jí)又有其認(rèn)知的獨(dú)有特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生偏重專業(yè)認(rèn)知，中年級(jí)學(xué)生側(cè)重加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，開拓其專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，高年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與提升。勞動(dòng)教育要根據(jù)每學(xué)段的特點(diǎn)靈活運(yùn)用勞動(dòng)的八種形態(tài)，創(chuàng)設(shè)教育情境，提煉課程思政元素，增加教學(xué)趣味性與貫通持久性。低年級(jí)學(xué)生可以以生產(chǎn)性勞動(dòng)加簡單勞動(dòng)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，中年級(jí)則可以生產(chǎn)性勞動(dòng)加專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，高年級(jí)則可以開展高層次的物質(zhì)生產(chǎn)加強(qiáng)其運(yùn)用知識(shí)、技能的能力。教育者要把握這兩條主線的融合交織來創(chuàng)設(shè)教育情境，挖掘提煉每門專業(yè)課的思政元素，切實(shí)把勞動(dòng)教育融入到課程思政中，提升教育成果。

系統(tǒng)是復(fù)雜的有機(jī)體，既有縱向的形態(tài)，也有橫向的類型。因此勞動(dòng)教育融入課程思政既應(yīng)縱向挖掘提煉升華，更要注重與其他橫向課程的聯(lián)絡(luò)。一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)課程很多，課程思政應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)標(biāo)思政課程的四門主課即原理、形勢政策、綱要、概論課，為課程思政的展開提供學(xué)理性支持。

3.勞動(dòng)教育與課程思政建設(shè)的育人合力問題

系統(tǒng)開放性原理告訴我們，完全封閉的系統(tǒng)是不存在的。任何系統(tǒng)與外部環(huán)境都需要有物質(zhì)、能量、信息的交換，才能維持其生命，并且只有當(dāng)系統(tǒng)從外部獲得的能量大于系統(tǒng)內(nèi)部消耗的能量時(shí)，系統(tǒng)才能不斷發(fā)展壯大，因此對(duì)外開放是系統(tǒng)的生命。不同學(xué)段、不同學(xué)科要根據(jù)自身的特點(diǎn)找準(zhǔn)定位，把勞動(dòng)教育融入其中，與課程思政同向同行。這其間就要求各系統(tǒng)要有適度的開放性，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法要互相取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通。

要打通專業(yè)教師隊(duì)伍與學(xué)校學(xué)生處、各院學(xué)管隊(duì)伍、思想政治理論課教師、校團(tuán)委等各級(jí)各類思政工作者協(xié)同合作的通道，發(fā)揮各自所長，把松散的教育資源整合在一起，形成教育合力，讓思政教育更有力量。要提倡專業(yè)教師隊(duì)伍與學(xué)校學(xué)生處、各院學(xué)管隊(duì)伍、思想政治理論課教師、校團(tuán)委等同備一堂課，把教學(xué)資源整合起來。在信息技術(shù)、教學(xué)教法上取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)，提升教育技能，形成動(dòng)態(tài)交流機(jī)制，把更貼近學(xué)生視聽習(xí)慣的教育內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的困惑及時(shí)把握，對(duì)于學(xué)生中的共性問題要形成多層次和多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的分析解決能力。

教育行政部門要明確專業(yè)教師在思政教育工作中的具體職責(zé)。對(duì)于專任教師的考核除了科研成果、課堂授課情況、教學(xué)任務(wù)等幾方面外，要把在思政教育工作開展情況作為考核項(xiàng)目之一，在制度安排上建立協(xié)力育人獎(jiǎng)勵(lì)制度，明確專業(yè)教師與思政工作者在協(xié)同育人中的重合性，把專任教師參與協(xié)同育人的實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)際效果納入到考評(píng)過程中，并對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的教師予以政策傾斜與激勵(lì)。通過建立完整、客觀的評(píng)價(jià)體系，客觀、全面地評(píng)價(jià)專任教師課程思政與思政工作者的工作效果。建立完善的課程思政育人激勵(lì)與懲戒機(jī)制，激發(fā)專業(yè)課教師參與、主導(dǎo)課程思政的積極性與創(chuàng)造性。

4.勞動(dòng)教育與課程思政內(nèi)涵建設(shè)的育人目標(biāo)和規(guī)律

系統(tǒng)目的性原理告訴我們，系統(tǒng)的目的性與整體性是緊密聯(lián)系在一起的，若干要素的集合，就是為了實(shí)現(xiàn)一定的目的，沒有目的就沒有要素的集合。因此，人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中首先必須確定系統(tǒng)應(yīng)該達(dá)到的目的，以明確系統(tǒng)可能達(dá)到什么樣的最終狀態(tài)，以便依據(jù)這個(gè)最終狀態(tài)來研究系統(tǒng)的現(xiàn)狀，實(shí)行反饋調(diào)節(jié)，使系統(tǒng)的發(fā)展順利導(dǎo)向目的。勞動(dòng)教育融入課程思政的目標(biāo)之一就是要形成“三全育人”的合力。“三全育人”的主要內(nèi)容是全程育人、全員育人、全方位育人，這是一個(gè)有機(jī)的整體，三個(gè)方面互為補(bǔ)充。全程育人強(qiáng)調(diào)的是思政教育要貫通學(xué)生成長的各個(gè)時(shí)期，要做到無縫銜接;全員育人強(qiáng)調(diào)的是所有教職員工都要立足本崗，因地制宜地對(duì)學(xué)生開展思政教育，要守好各自的責(zé)任田;全方位育人強(qiáng)調(diào)思政教育要覆蓋學(xué)生所處的任何空間，包括校內(nèi)校外、課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下，更包括思政教育與課程思政的有效對(duì)接，各類教職人員要接力奮斗，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。目標(biāo)之二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，尤其是教師政治素養(yǎng)的培訓(xùn)，要做好新進(jìn)教師上崗培訓(xùn)、教師專項(xiàng)培訓(xùn)，系主任、專業(yè)帶頭人專項(xiàng)培訓(xùn)等，做到學(xué)在先、悟在先、講在先，切實(shí)增強(qiáng)教師的政治本領(lǐng)、政治素養(yǎng)，提升他們課程思政教學(xué)的本領(lǐng)，更要通過制度激勵(lì)，激發(fā)他們主動(dòng)探索線上課程思政教學(xué)的路徑，在確保一定量資金投入的前提下，建立學(xué)校課程思政工作平臺(tái)，整合思政教師、專任教師、各級(jí)各類專兼職學(xué)管隊(duì)伍，建立校外課程思政教育基地，把專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)模范人物請(qǐng)來擔(dān)任特別講師，共同參與組建多學(xué)科背景、互相支持、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師之間、教師與企業(yè)間的良性互動(dòng)，以同向同行、協(xié)力育人來保障課程之間的協(xié)同效應(yīng)，使教學(xué)效果最大化。目標(biāo)之三是加強(qiáng)學(xué)管隊(duì)伍建設(shè)，把真正熱愛學(xué)管工作、政治過硬、業(yè)務(wù)本領(lǐng)強(qiáng)、專業(yè)覆蓋面廣的教師補(bǔ)充到學(xué)管隊(duì)伍中。要對(duì)學(xué)管隊(duì)伍加強(qiáng)培訓(xùn)、壓實(shí)任務(wù)、強(qiáng)化責(zé)任，暢通其上升通道;要加強(qiáng)專業(yè)教師與學(xué)管隊(duì)伍的溝通機(jī)制，建立德智體美勞考核學(xué)生機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)教師在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中的話語權(quán)，加大學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中學(xué)業(yè)情況的考核比重，以此來鼓勵(lì)、促進(jìn)專業(yè)教師參與到學(xué)生思政教育工作中。

四、勞動(dòng)教育融入課程思政的建設(shè)模型

擬從系統(tǒng)相似和差異對(duì)立統(tǒng)一中建構(gòu)勞動(dòng)教育與課程思政推廣效應(yīng)的實(shí)踐模型。

根據(jù)圖1模型，勞動(dòng)教育融入課程思政是職業(yè)院校思想政治理論課教育系統(tǒng)的重要組成部分。以先行理念、關(guān)鍵步驟、有效保障、最終目標(biāo)為研究主線，探索職業(yè)院校勞動(dòng)教育融入課程思政的理論范式與實(shí)踐模型，總結(jié)出融會(huì)貫通、定位清晰的課程評(píng)價(jià)體系。按照研究主線、育人效果檢驗(yàn)，四項(xiàng)內(nèi)容之間既可單獨(dú)成題、又互為補(bǔ)充。實(shí)踐模型又以挖掘提煉、融入為主線，具體化為故事帶入，以勞動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)參與性、師生同受益的課程思政制作新模式。勞動(dòng)教育融入課程思政要求在理念先行、建設(shè)步驟、工作保障和建設(shè)目標(biāo)上形成內(nèi)在的一致性，在課程內(nèi)容上凸顯合理性、一體性。具體而言，理念上全面落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新實(shí)施方案，專業(yè)課程在理論與實(shí)踐上應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的最新成果為綱，全面貫徹黨的教育方針，把勞動(dòng)教育融入課程思政工作系統(tǒng)中，初步形成以跨專業(yè)教師聯(lián)合備課機(jī)制為引領(lǐng)，思政教師與專業(yè)課教師共建勞動(dòng)教育與專業(yè)課融合課堂為載體，共建跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)以課程思政建設(shè)體系為支撐的一體化育人體系，推進(jìn)各類專業(yè)課程思政入教材，梳理有針對(duì)性的教法與學(xué)法。關(guān)鍵步驟上協(xié)同各專業(yè)與思政四門主干課程內(nèi)容對(duì)接，明確每門專業(yè)課程在一體化建設(shè)系統(tǒng)中的作用，通過專業(yè)課教師崗前培訓(xùn)和研修等，成立學(xué)校內(nèi)勞動(dòng)教育課程思政研究中心。推進(jìn)勞動(dòng)教育與課程思政協(xié)同培訓(xùn)與研究協(xié)商機(jī)制，形成多主體、多層次、多方位的思想教育教學(xué)改革創(chuàng)新聯(lián)盟。目標(biāo)上以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人為導(dǎo)向，以專業(yè)課程思政內(nèi)容建設(shè)為抓手，提高勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度，提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性。

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Theoretical and Practical Exploration of Integrating Labor Education into Ideological and Political Education in Vocational Colleges

LU Peng

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China）

Abstract： The studyexplores the leading ideas， key steps， effective guarantee and final goal of integrating labor education into ideological and political education in vocational colleges based on the theory of systematic science and philosophy. Theoretical construction is carried out in four aspects： the connection， the orientation， and the combined effectsin the integration of labor education and ideological and political education， and theobjectives and laws that underlie labor education and the construction of ideological and political education. To improve the effectiveness， this paper explores the theoretical paradigm and the practice models for integrating labor education in vocational colleges into the ideological and political education.

Key words： Labor Education; Vocational Colleges; Ideological and Political Education; Theory and Practice