【摘要】在小學英語教學中，教師除了要傳授給學生基本的學科知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展其綜合能力。而在以往的小學英語教學中，部分教師缺乏整體教學意識，不利于英語單元整體教學的順利進行，不利于學生構建知識體系。文章分析了核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學策略，以期為英語教師提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;單元整體教學;教學方法

作者簡介：趙靈芝（1993—），女，江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學分校。

單元整體教學模式被廣泛應用于小學英語教學中，但是從實際應用情況來看，教學中仍然存在諸多問題，需要教師不斷通過實踐找出其中的不足并加以改正，以提高教學質量。英語教師要尋找各個知識點之間的聯(lián)系，引導學生探索其中的規(guī)律，進行系統(tǒng)性學習。同時，教師還要幫助學生找到適合自己的學習方式，進一步提升學生的英語學習能力。

一、單元整體教學的意義

單元整體教學模式因其有序性、整體性以及綜合性等特點，深受廣大教師喜愛。單元整體教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，不僅有助于整合零散的知識點，而且能夠助力課程教學系統(tǒng)化的實現(xiàn)，提高教學效率。在素質教育理念下，單元整體教學的效果十分顯著，教師通過整合和組織教學內容，結合學生的認知特點開展針對性的教學活動，能夠有效突出教學重點，為教育的進一步發(fā)展奠定基礎。

二、核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學的要點

在開展小學英語單元整體教學時，教學目標的設定應以單元話題為出發(fā)點，緊緊圍繞教學內容，遵循教學的整體性原則，從而進一步提升學生的語言運用能力[1]。小學英語教材中各個單元的話題非常相似，并且具有一定的銜接性，所以教師要整合各個課時的重難點知識，同時處理好不同課時之間的銜接關系。在實際教學過程中，教師應最大限度地發(fā)揮各個課時承上啟下的作用，循序漸進，將單元的整體脈絡清晰地呈現(xiàn)出來，并不斷優(yōu)化和整合教學內容。只有這樣才能實施針對性教學，突出教學重點，促進英語課堂總體教學效率的提高。同時，教師應合理地設計相對應的教學情境，與學生進行互動，充分滿足學生的英語學習需求，為英語單元整體教學有效性的提升奠定基礎。

三、小學英語單元整體教學現(xiàn)狀

（一）缺乏整體教學意識

部分教師對單元整體教學的理解不夠深刻，缺乏整體教學意識，在實際教學中不重視單元整體教學，沒有認識到語篇主題的重要性，只是傳授每課的句子、單詞以及語法，導致學生無法體會英語語篇中的價值觀念，更談不上認識其中的現(xiàn)實意義。且部分教師將教學側重點放在每課的內容和教學方式方面，不利于學生系統(tǒng)性地掌握知識，課堂教學不具有整體性，導致學生獲得的知識點比較零碎。

（二）語篇講解過于偏重數(shù)量

在英語單元整體教學過程中，部分教師融入了大量的課外語篇和文章，目的是豐富課程內容，但是并沒有將其中的重要內容整合在一起，并且缺乏對語篇的情感和內涵的細致分析和講解，學生雖然學習了大量的語言知識，但是對語篇和語義的理解只停留在淺層，導致單元教學目標無法順利實現(xiàn)。

四、核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學策略

（一）確立目標

為了順利開展小學英語單元整體教學，教師需要制訂合理的教學方案，明確教學目標和教學任務，并在此基礎上強化學生的英語理解能力，促進學生口語表達能力的提升，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教學目標的設定應以提升學生的能力為主，讓學生通過聯(lián)系生活或是閱讀相關資料，深入了解英語文化。例如，在教學“How do you come to school”這一單元時，教師要讓學生掌握基本的疑問句的使用方法，也要在正確引導學生的同時，鍛煉學生的英語綜合能力。這一單元的內容對培養(yǎng)學生的口語表達、交際能力有顯著作用，教師要合理設計教學流程，鼓勵學生自主使用英語進行交流，還可以讓學生以小組形式進行對話練習，這樣不僅能夠讓學生掌握英語知識，還能讓學生了解更多的英語文化，提高英語理解能力，強化英語表達能力。在口語表達教學中，教師需要了解學生的實際學習情況，根據(jù)具體詞匯量，結合學生對英語知識的接受能力，設計合理的口語表達訓練活動。要在學生能夠聽懂的基礎上拓展延伸知識，豐富課堂教學內容，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，提高學生的自主學習能力，確保單元整體教學目標的合理性。

（二）做好課前準備工作

要想提高單元整體教學質量，保證教學效果，課前準備十分重要。英語教師要重視整個備課過程，在教學之前，了解學生的英語學習進度和學習情況，深挖教材;在備課時，從單元主題出發(fā)，以教學目標為依據(jù)，制訂教學進度計劃，設計教學內容，保證教學時間和教學內容的科學性和合理性[2]。具體來說，單元教學過程主要可以分為三個階段：其一，對單元內容的簡單介紹，即將單元知識框架展示給學生，讓他們在了解重難點知識的同時，自主制訂學習計劃。其二，講解單元內容。教師要以教學進度計劃為依據(jù)進行教學，讓學生能夠對重難點知識進行針對性的學習。其三，對單元內容進行總結。在講解結束后，歸納并總結知識，提升課堂教學效果。例如，在教學“Hobbies”這一單元時，教師應圍繞單元主題，從整體上明確教學目標，設計教學活動，教學目標要以加深學生對單詞、句子以及句型的理解和掌握為主。在接下來的備課中，教師應根據(jù)不同階段的教學目標安排相對應的教學內容，在第一階段要鼓勵學生在了解單元教學目標和內容的基礎上，了解各種業(yè)余愛好;在第二階段則需要將教學側重點放在對業(yè)余愛好的講解上，引導學生用英語描述各種業(yè)余愛好，這樣既能幫助學生掌握重點詞匯，又能促進學生學以致用;在最后一個階段組織學生鞏固、復習知識點，評價學生的學習成果，鼓勵學生與他人溝通交流，夯實英語知識基礎，并能夠用英語簡單介紹自己的興趣愛好。

（三）靈活運用教學方法

在英語教材中，每個單元都有其主題，并且與生活聯(lián)系緊密。教師需要明確單元主題之間的聯(lián)系，以教材為參考，以文本為載體，將教學資源整合在一起，改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷創(chuàng)新，開展豐富多彩的教學活動，刺激學生的多重感官，幫助學生梳理知識脈絡，實現(xiàn)科學有效的教學。同時，教師也要鼓勵學生盡可能多地進行交流互動，以促進學生各項能力的發(fā)展。例如，在教學“What do they do”這一單元時，單元的第一部分為story time，主要是通過展示Su Hai和Mike的對話，介紹兩個人父母的職業(yè)。在教學過程中，教師有必要將新舊知識聯(lián)系起來，鼓勵學生運用所學知識進行對話交流，從而引入新課內容，促進學生表達習慣的養(yǎng)成，同時激發(fā)學生的交流興趣。另外，教師還需要將課堂的拓展延伸內容放在教學的重點位置，解決教學重難點問題，鍛煉學生的各項能力。在教學“fun time”這一板塊時，教師可以組織學生進行討論，引導學生結合所學句型，用英語表達各個職業(yè)的具體工作內容。拓展延伸內容可以使學生產生強烈的興趣，通過學習了解自己對哪種職業(yè)感興趣，增強對各個職業(yè)的認知。除此之外，教師立足單元整體創(chuàng)新作業(yè)形式也可以鍛煉學生的能力，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎。

（四）聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

開展核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學需要教師了解學生的實際學習情況并加以分析，在此基礎上創(chuàng)設單元教學情境，讓學生加深對單元主題的理解，提升學生的英語語言能力。小學生年齡較小，活潑好動，具有較強的好奇心，因此教師有必要將一些新奇有趣的事物融入教學中，加快學生理解和掌握新知識的速度。教師可以利用生活元素創(chuàng)設生活化的教學情境，或者運用多媒體技術開展趣味性的英語課堂活動，營造輕松愉悅的英語單元整體教學氛圍。例如，在教學“Chinese festivals”這一單元時，教師可以用英語介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，然后將自己過節(jié)的照片展示給學生，并提出問題：“This photo was taken when we celebrated the Mid-Autumn Festival. Do you want to know what we have done？ This is us eating moon cakes ...”接下來，鼓勵學生模仿上述介紹方式進行語言練習。教師創(chuàng)設了生活化的教學情境，讓學生有較高的表達興趣，能夠促進學生英語語言能力的進一步提升。

（五）組織課堂實踐活動

在小學英語單元整體教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師在強化學生的各項能力的同時，促進學生綜合素質的提升，而組織課堂實踐活動的效果非常顯著，可以為學生提供與教學內容相符的語言環(huán)境，讓學生在實踐中提升聽、說、讀、寫等各項能力。小學生在日常生活中運用英語的機會很少，缺乏語言環(huán)境使得學生的英語學習難度較大。因此，教師要以單元主題為依據(jù)組織各種實踐活動，如情境對話、話劇表演等，讓學生自主交流、自主編寫對話，這樣能夠取得事半功倍的效果。例如，在教學“Helping our parents”這一單元時，教師可以結合圖片，教授sweep the floor（掃地）、wash the dishes（洗碗）、make the bed（整理床鋪）、clean（擦、洗）等詞匯，然后讓學生觀看父母勞動的視頻，并組織學生討論。在討論結束后，教師將學生分為多個小組，要求他們以小組為單位模仿視頻表演并編寫對話，將自己學到的句式和單詞運用到對話表演中，表演時長為2～3分鐘，各小組需要在表演前進行簡單的練習，并且在表演的過程中加上相應的動作。各小組準備好后，分組上臺表演，教師擔任評委，選出對話、發(fā)音以及動作完成度最好的一組，給予表揚與獎勵。另外，教師還可以鼓勵學生將學到的知識運用到日常生活中，比如用英語與同學打招呼，講述自己為父母分擔了哪些家務等，促進教學效果的提升。

（六）滲透英語文化元素

目前的小學英語教學中，教師通常將基礎知識的傳授放在重點位置，忽略了對教材中大量文化元素的講解。因此，教師需要深入分析英語教材，并找出教材中的文化因素，將其滲透進實際教學中，幫助學生掌握單元主題，激發(fā)學生的文化認同感，促進學生跨文化交流意識的形成，提高學生的整體學習效率[3]。例如，在教學“At Christmas”這一單元時，教師可以“圣誕節(jié)”為主題讓學生進行討論。首先，教師可以借助多媒體設備展示與圣誕節(jié)相關的內容，其次，拋出問題：“How much do you know about Christmas？”引導學生主動參與到與圣誕節(jié)有關的短語和句型的學習中，接下來為學生播放西方國家在圣誕節(jié)當天的活動內容視頻，這樣學生不僅可以了解更多的圣誕節(jié)活動，而且對西方文化的認識也會更加全面。最后，教師可以鼓勵學生運用所學知識簡單介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring Festival、Mid-Autumn Festival等，讓學生對比中西方文化，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

（七）完善作業(yè)及教學評價環(huán)節(jié)

在小學英語單元整體教學中，布置作業(yè)環(huán)節(jié)與教學評價環(huán)節(jié)至關重要。在布置作業(yè)時，教師要從單元整體出發(fā)，檢測學生對知識的掌握程度[4]。同時，教師應為學生提供足夠的空間，讓他們可以根據(jù)自己的學習薄弱點自主選擇作業(yè)內容，在針對性的作業(yè)練習中鞏固所學知識。教師在進行整體評價時要立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面如學習態(tài)度、學習方法等進行評價，這樣不僅可以使學生更全面地了解自己的實際情況，而且有助于學生綜合能力的提升。在教學評價過程中，教師要充分尊重并肯定學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，從而增強學生學習的自信心。

結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學英語單元整體教學的開展不能操之過急，需要循序漸進，不斷優(yōu)化。教師要及時轉變自身的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，幫助學生構建完整的知識體系，提高學生溝通交流的積極性和主動性，讓學生形成自主學習的意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]龐鑫.小學英語核心素養(yǎng)下的單元整體教學[J].新課程，2022（07）：41.

[2]崔妮.核心素養(yǎng)視域下小學英語單元整體教學的應用策略分析[J].考試周刊，2021（95）：79-81.

[3]陳曉霞.基于學科核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學設計方法探討[J].山西青年，2021（08）：175-176.

[4]黃麗清.核心素養(yǎng)視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J].校園英語，2020（19）：175-176.