西艷萍
摘要:高中數學作為高中階段學習的重點學科,對于學生的抽象思維和邏輯思維的培養(yǎng)具有重要意義。高中數學學科本質上就有自身的獨特學科屬性,它不僅具有抽象性,還有邏輯性,因此有一定難度。
關鍵詞:高中數學;自主學習能力;培養(yǎng)探究
隨著新課程改革的不斷落實,如今的教育教學,也更加注重學生的綜合水平提升。培養(yǎng)學生的各種思維能力,特別是加強學生的自主學習能力,是當前數學教師應當完成的教學目標。教師要讓學生在充滿邏輯和抽象性的數學學科當中,學會用自身的思維去理解知識,把握數學學習的特點,找到數學學習的通解。再進一步強化學生對數學的理解,提升學生的學習效率。
一、高中數學教學中的問題
(一)教學方式枯燥
教師總是習慣于用傳統的教學方式,這樣會使教學形式枯燥、單一,依照課本內容念的方式已經不適應當前學生的學習需求。學生在接受知識的過程中如果覺得枯燥乏味就無法進入學習的狀態(tài),使學習效率降低。學生在課堂上依然處在被動的一方,作為主動方的教師更應該注重教學方式的變化,才能不斷提高學生的學習效果。
(二)缺乏學習動機
學習動機在自主學習能力培養(yǎng)中起著重要作用,只有在動機驅使下學生才會具備自主學習行為,但大部分高中生并不具備足夠的學習動機,這給能力培養(yǎng)造成一定阻礙。由于高中生學習和考試壓力較大,除了學習數學外還需要學習其他學科知識內容,而自主學習能力培養(yǎng)并非一蹴而就,需要學生投入較多精力,這便導致部分學生不愿意將有限的學習時間放在能力培養(yǎng)上。并且,大部分高中生并不具備長遠學習動機,更多的是直接動機———為了在考試中獲得好成績,忽略了自主學習能力培養(yǎng),沒有考慮自身長遠發(fā)展。也有一部分高中生由于數學成績不好,在平時學習中缺少數學興趣,在完成學習任務上喜歡依賴他人,無法為自主學習能力培養(yǎng)提供條件。當沒有足夠學習動機支撐時,便無法為自主學習能力培養(yǎng)奠定基礎。
二、基于自主學習能力培養(yǎng)的高中數學教學方略
(一)激發(fā)學生的學習熱情
學生在學習中需要有清晰的目標來引領,教師最主要的任務就是激發(fā)學生的學習熱情并帶領學生帶著清晰的目標去學習。教師的目標不僅僅是將知識教授給學生,還要解決學生的其他學習問題,所以,教師不能僅靠書本上的知識點的講解,還應該結合現實生活中的具體事物,以其為材料,將理論化的知識變得更加具體、清晰,從而激發(fā)學生的學習熱情。例如,在“立體圖形的直觀圖”的教學中,為了讓學生更直觀地看到圖形,教師可以找一些相關的圖形讓學生更清晰地了解圖形的變換,明白從不同的角度觀看會有不同的圖形,讓學生在認識各種圖形的過程中找到它們的共同特征,對學生的疑惑進行解答并分析,讓學生在這個過程中感受到學習的樂趣。將具體圖形與學生的疑惑結合,能夠提高學生的熱情,給學生打造更為有利的學習環(huán)境,從而促進學生的進步。
(二)活躍課堂氛圍
在進行高中數學教學時,課堂氛圍對學生學習的效率是極其重要的,可以影響學生的學習質量。教師需要根據學生的實際情況調整授課方式,可以給學生打造一個輕松的學習環(huán)境。培養(yǎng)學生的課前預習習慣和學習能力,表現好的地方要多多表揚,但批評的話需要委婉而適度。上課的過程中組織學生一起討論可以讓學生更好地理解,學生的學習能力才能得到提升。例如,在“基本不等式”的教學中,先讓學生提前進行預習,教師在課堂上進行提問以帶動學生積極參與共同學習,然后對課程的設計和授課方式進行調整。通過交流互動能夠讓學生對不等式有一個基本的了解和認識,對數學的學習更有熱情,從而活躍課堂的氛圍,在輕松的學習氛圍下提高學生的學習效率。點評學生之間的分析和討論,表揚大家的學習態(tài)度并及時指出問題,可以讓學生在掌握相關的知識點的同時對不等式有更深的理解。
(三)注重學生自主學習能力的培養(yǎng)
改變傳統的授課方式并加入適合高中生的教學方法,可以讓每一個學生都融入課堂中。在教學中,注重學生獨立思考和分析能力的培養(yǎng),教師應該發(fā)揮自身的作用帶領大家學習。這個快速發(fā)展的社會對人才的要求越來越高,學生只有不斷提升自己的學習能力才能更好地適應社會的需求。例如,在“集合的概念”的教學中,更重要的是讓學生學會方法而不是單純地看書上的例題,可以讓學生自行了解集合的基本概念之后分析例題的解法。在教學的過程中,學生提出自己不理解的問題,教師對學生的疑惑進行綜合分析,讓學生自行組成小組進行討論,在了解學生的思路之后教師加以講解。教師出一些相關的題目讓學生根據自己的理解計算并記錄在本子上,能夠進一步啟發(fā)學生的思維,促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師選擇題目時應該根據學生的實際情況展開。
(四)引導學生制訂學習計劃
制訂學習計劃是實現自主學習的第一步,教師可以引導學生結合自身實際學習情況制訂對應的學習計劃,該過程可以激發(fā)學生的主觀能動性,既讓學生了解自己當下的學習情況,又能按照實際制訂周全規(guī)劃,為后續(xù)學習指明方向、樹立目標。教師必須充分引導該過程。由于部分學生對自我學習認知并不清晰,無法制訂完善的學習計劃,此時便需要教師介入,給學生指明方向。在制訂學習計劃的過程中,可以將具體學習計劃分成短期、長期目標,學生在完成一個個短期目標后才可以達到長期目標。比如,學生計劃在某個固定時間段內完成某個內容的學習與鞏固,在短期目標一一實現后便可完成長期目標。學習計劃的制訂可以為學生的學習提供有力的依據,使學生在有力的指引下進行學習,轉變以往自主學習的盲目性,有效培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力。
(五)重視教學方法創(chuàng)新
教師必須意識到教學方法對學生學習的重大影響,在選擇教學方法時應重視學生自主學習能力的培養(yǎng),為學生提供足夠的自主學習時間與空間。當前,任務驅動法及小組學習法已在教學課堂中廣泛應用,高中數學教學也可以采用這兩種方法為學生創(chuàng)建自主學習平臺。教師可以先向學生提出明確的學習任務,使其在任務驅使下探索問題,該過程可激活學生的邏輯思維。例如,在學習“空間直角坐標系”內容時,教師可先向學生布置學習任務,如找出坐標系建立的方法,隨后再將學生分為多個小組,要求學生在小組內進行學習和討論,各小組成員在閱讀課本內容后各自發(fā)表看法。這種教學方法可以拓展學生的數學思維,讓學生在自主學習時腦海中會構建數學知識體系,在與小組成員交流時又可以從他人觀點中得到延伸,從而獲得多種解題思路。在學生自主學習時,教師需做好引導工作,發(fā)現學生自主學習存在偏差時應及時糾正,提高全體學生課堂參與度。
總而言之,在高中階段的課堂教學中,教師應當明確培養(yǎng)學生自主學習能力需要一個長期的過程。在這個過程當中,教師需要遵循以生為本的教育理念,尊重學生的學習興趣和學習愛好,以多樣化的方式去引導學生進行學習。
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