雷檳毓

摘要：如何針對學生的特點進行有針對性的教學，這是每一個初中語文教師都會認真思考的問題。一個很重要的原因在于，初中學生的生活經歷以及認知基礎都呈現(xiàn)出較大的差異性，如果采用千篇一律的教學方法，那必然會讓有的學生吃不飽，有的學生吃不了。相反，如果采用分層教學的思路，那么不僅能夠保證教學的針對性，還能更加切實有效地提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;分層教學;有效方法

核心素養(yǎng)概念的提出，標志著課程改革進入了一個新的階段，那么在新課改的理念之下，進行初中語文學科的分層教學就顯得特別有意義。需要注意的是，分層教學本身并不是一個新的概念，在日常的教學實踐當中，有人有著成功的喜悅，但是更多的同行所體驗到的是分層教學操作的困難，以及結果的不明顯。從這個角度來看，研究分層教學的有效性顯得更加迫切。作為一線教師，不大可能建構起關于分層教學的理論體系，更有可行性的是基于自己的教學實踐，去形成一些能夠讓一線教師教學有所參考的收獲。

一、分層教學方法的概述

分層教學是在我國傳統(tǒng)的教學理念基礎上發(fā)展而來的一種教學方法，具體來說，即教師在教學過程中根據學生已有知識儲備、理解能力、思考問題的方式等不同，而將學生進行分類，然后根據這些不同的類別對學生因材施教。在開展教學的過程中，教師要切實做好分層教學，首先，在備課的過程中需要做好充分的準備，多方面挖掘學生的狀況和教學資源，真正做好分層教學的準備工作;其次，在授課過程中，教師要合理地做好分層授課和分層指導，讓課堂教學真正達到分層教學的目的;最后，在學生完成學習任務的過程中也要做好分層練習和分層測評。分層教學是一個系統(tǒng)且科學的教學模式，需要教師在教學過程中做好方方面面的合理分層，才能讓分層教學真正達到教學目的。

二、初中語文課堂分層教學的策略

（一）分層教學在不同教學目標完成中的應用

初中生具有一定的知識儲備，但是每個學生的知識儲備又不盡相同，在課堂教學過程中為了讓教學夠達到更好的效果，則需要教師在課堂教學中將教學目標分層，讓不同知識儲備層次的學生完成自己層級內的任務，這樣才不至于讓學生覺得語文學科晦澀難懂，從而導致學生對語文學科的學習興趣缺失。例如，在《黃河頌》一課的教學中，教師通過對學生的調查可以發(fā)現(xiàn)，每個學生對黃河以及歷史等方面的了解不盡相同，學生的共情能力也有所差異，為了讓學生更好地感悟《黃河頌》中所表達的情感，教師可以對教學目標進行層次劃分，將教學目標劃分為兩個層次，對沒有黃河方面歷史底蘊的學生，教師可以要求他們熟讀課文且試著去感悟課文中表達的黃河壯麗;而對了解黃河且共情能力強的學生，教師則可以讓學生充分感悟課文中所表達的情感，并且發(fā)表自己對文章學習的感想。這樣將教學分成不同的目標讓不同層級的學生去完成學習，學生在自己的知識儲備和理解的能力范圍內去理解和感悟文章而完成教師要求的學習目標，既不會讓學生覺得文章難以理解，又可以輕松完成學習任務，真正讓學生做到寓學于樂。當然，這樣的教學目標的劃分不是一成不變，教師要根據每節(jié)課不同的教學內容進行教學目標的劃分，讓學生在動態(tài)的目標劃分過程中真正掌握所要學習的語文知識。

（二）分層教學在課堂層次化教學環(huán)節(jié)中的應用

在初中階段語文課堂分層教學開展過程中，教師要注重對課本內容不同層面的分層次指導，既要讓學生在學習的過程中采取在自己能理解的范圍內掌握學科內容，又不能讓學生感覺到被區(qū)別對待，這樣就需要教師在課堂教學中層次化教學環(huán)節(jié)，科學處理不同層次的語文知識結構和內在的邏輯聯(lián)系，讓學生在層次化的教學中一步步掌握語文知識。例如，在《赤壁賦》一課教學中，教師可以先利用多媒體將赤壁賦中描寫的內容真實地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生從直觀的角度去感悟其中的內容，接著教師可以利用一步步分析閱讀的方式引導學生理解課文內容，在學生初步有自己理解的程度上，教師則可以采取提問的方式開展層次化教學，教師可以讓部分理解能力一般的學生思考，自己通過對多媒體視頻的觀賞和文章的理解所看到的“赤壁”是什么樣的;對理解能力強的學生，教師則可以讓學生分析他們認為蘇軾眼中的“赤壁”又是怎樣的。通過這樣一層一層的層次化教學，既可以達到基礎教學中學生的全面教學，又可以達到理解教學中的分層教學，讓每個學生都能從自己的角度掌握更多的語文學科知識。語文學科的教學并不是單純讓學生理解某一個知識點，而是要讓學生由表及里，通過課本知識的學習，能夠更好地將文學素養(yǎng)運用在表達自我的過程中，通過這樣的層次化教學，則可以更好地達到語文學科的教學目的。

（三）分層教學在課堂反饋環(huán)節(jié)教學中的應用

分層教學法在初中語文課堂教學中的應用不僅體現(xiàn)在教師課堂知識的教學過程中，還體現(xiàn)在課堂學生的反饋環(huán)節(jié)被充分應用，在學生反饋環(huán)節(jié)中應用分層教學，可以真正達到有針對性的指導教學目的。例如，在《小石潭記》一課的教學中，在完成整個課文學習之后，教師可以用多媒體將這篇文章描寫的美景再次展現(xiàn)在學生眼前，同時還可以用多媒體播放文章朗讀的音頻，讓學生用心感受，接著教師可以提問學生對這一篇文章學習的觀后感，學生的回答往往不盡相同，有的學生從描寫的角度談自己的看法，有的學生從作者創(chuàng)作的思想角度發(fā)表自己的看法，還有部分學生表達了自己對寫作手法的不同意見，教師可以將學生看待角度的不同進行分層，然后根據不同的層級對學生的觀后感進行有針對性的指導，讓學生這一角度的理解能夠更加全面。課堂反饋環(huán)節(jié)的教學是師生之間良好互動的過程，也是學生在課堂學習中發(fā)揮主觀能動性的最佳過程，通過這一環(huán)節(jié)的教學，教師可以清楚地知道學生在課堂上對所學知識的掌握程度，為了更好地開展這一環(huán)節(jié)的教學，教師在課堂教學的過程中可以充分應用多媒體開展分層教學，快速地對學生的所思所想進行分析，及時給予不同層級的反饋，讓學生對文章的理解在短時間內得到更加完善的指導。

總之，在分層教學中要了解所教學生的心理，重點是引導學生認識到在學習的過程中，成績總會存在好中差，采用分層教學的目的，是為了讓不同層次的學生都能夠準確地處于應有的位置，是為了采用更合適的方法幫助他們提高學習成績。只要讓學生認識到這一點，那就能夠通過分層教學讓不同層次的學生認識到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而實現(xiàn)個體的潛力挖掘，最終實現(xiàn)初中語文學科教學的整體質量提升。

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