王川有

摘 要：探究是幼兒認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)主要路徑，也是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要前提，還是還體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性?？茖W(xué)素養(yǎng)和探究精神是人才所必須具備的，幼兒階段正是科學(xué)素養(yǎng)和探究精神形成的重要基礎(chǔ)階段。為此，幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要引領(lǐng)幼兒自主的展開(kāi)探究，以此加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)。筆者針對(duì)幼兒教師在幼兒自主探究科學(xué)區(qū)中扮演的角色進(jìn)行惡劣探究與分析，并提出了具體指導(dǎo)的途徑，希望有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主探究;科學(xué)區(qū);指導(dǎo)途徑

引言

幼兒在科學(xué)區(qū)域進(jìn)行自主探究活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師一定要積極的參與其中，以便及時(shí)的根據(jù)科學(xué)區(qū)材料和幼兒自主探究的實(shí)際情況對(duì)幼兒做出指導(dǎo)。在幼兒自主探究科學(xué)區(qū)時(shí)，幼兒教師一定要準(zhǔn)確的定位自身的位置，切不可喧賓奪主，過(guò)多的局限幼兒的思想與行為，只需要扮演好指導(dǎo)者與觀察者的角色，及時(shí)指導(dǎo)幼兒即可。

一、幼兒教師在幼兒自主探究科學(xué)區(qū)中扮演的角色

（一）觀察者的角色

幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)觀察，準(zhǔn)確的、全面的了解幼兒在自主探究中的表現(xiàn)，并且還可以通過(guò)分析，從客觀的角度，及時(shí)給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。另外，幼兒教師還可以通過(guò)觀察，了解幼兒的接受能力，判斷科學(xué)區(qū)投放的材料施與幼兒的年齡特點(diǎn)和喜好是否相符。一旦發(fā)現(xiàn)投放的材料與幼兒不符合幼兒的喜好，一定要及時(shí)的更換，以此切實(shí)的滿足幼兒的興趣喜好和需求。

（二）指導(dǎo)者的角色

對(duì)于整體幼兒來(lái)說(shuō)，每一名幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其性格特點(diǎn)均有所不同，所以幼兒教師在對(duì)科學(xué)區(qū)進(jìn)行自主探究的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的不同情況采取不同的指導(dǎo)方式，以此促使每一名幼兒均能夠在自主探究中有所進(jìn)步[1]。雖然幼兒教師在科學(xué)區(qū)幼兒自主探究活動(dòng)中扮演著指導(dǎo)者的角色，但是，幼兒教師不可以對(duì)幼兒直接進(jìn)行指導(dǎo)，而是應(yīng)該充分尊重幼兒的自主權(quán)，為幼兒提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主操作與探究，促使幼兒在自主探究中感受到成功與失敗，并給予幼兒自行糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)幼兒耐挫折和勇于克服困難的精神。

二、引領(lǐng)幼兒自主探究科學(xué)區(qū)指導(dǎo)的有效途徑

（一）注意保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒園設(shè)置科學(xué)區(qū)的一個(gè)重要目標(biāo)就是滿足幼兒的好奇心與探索欲望。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)出的一個(gè)明顯的年齡特點(diǎn)就是對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇心與探索心。并且好奇心和探索欲望也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源，其不僅僅可以調(diào)動(dòng)幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行自主探究的積極性和自主性，同時(shí)還可以促使幼兒體會(huì)到科學(xué)探究是一項(xiàng)充滿樂(lè)趣的事情。為此，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，一定要注重保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索欲望。例如：在課間幼兒之間的談話中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活在海洋中的各種魚(yú)充滿好奇和興趣。為了滿足幼兒的好奇心，教師將一些有關(guān)海洋生物的書(shū)籍以及各種魚(yú)類的模型等投放到了科學(xué)區(qū)內(nèi)，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒通過(guò)這些材料自主的展開(kāi)了對(duì)海洋生物的探究。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望，幼兒教師還為幼兒們講述了有關(guān)美人魚(yú)的故事，并提出了問(wèn)題：在浩瀚的海洋中真的生活有美人魚(yú)嗎？以此激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒更加積極、自主的展開(kāi)科學(xué)探究。

（二）注重提高指導(dǎo)的適時(shí)性

幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，需要注重加強(qiáng)對(duì)幼兒探究能力、自主能力的培養(yǎng)[2]。但是畢竟幼兒的年齡尚小，其往往不能夠長(zhǎng)時(shí)間的沉浸在科學(xué)探究中，為此幼兒教師一定要適時(shí)的對(duì)幼兒做出指導(dǎo)，通過(guò)相應(yīng)條件與環(huán)境的適時(shí)、適宜的創(chuàng)設(shè)，促使幼兒可以進(jìn)一步深入的展開(kāi)科學(xué)探究。例如：幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展“磁鐵”的科學(xué)自主探究活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)磁鐵的基本原理為幼兒設(shè)計(jì)以“小蝌蚪找媽媽”的科學(xué)探究游戲，通過(guò)幼兒普遍比較感興趣的故事情節(jié)，引發(fā)幼兒深入的展開(kāi)自主探究。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒利用磁鐵來(lái)回吸引底座附帶有鐵片的圖片，在親自動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)磁鐵的屬性。但是在反復(fù)移動(dòng)中，幼兒難免會(huì)逐漸的失去興趣，無(wú)法自主的展開(kāi)深入的探究，這時(shí)幼兒教師可以適時(shí)的將一些附帶有布片、紙片、木片、鋁片、銅片等的圖片放入其中，并引導(dǎo)幼兒繼續(xù)之前的操作，這時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)除了附帶有鐵片的圖片會(huì)移動(dòng)以外，其他圖片紋絲不動(dòng)。這時(shí)幼兒教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)一步引發(fā)幼兒的思考，幼兒教師可以提出這樣的問(wèn)題：磁鐵可以操控附帶有哪些材料的圖片？幼兒通過(guò)思考與操作便可以很好的找到問(wèn)題的答案。在幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)自主探究活動(dòng)時(shí)，幼兒教師恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的指導(dǎo)非常的重要，可以幫助幼兒建立起科學(xué)探究的自信心，并體會(huì)到科學(xué)探究的成就感。

（三）加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)

幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，還需要注重加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，其中不單單包括幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)，同時(shí)還包括幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，還有幼兒與科學(xué)區(qū)材料之間的互動(dòng)[3]。良好的互動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主探究的興趣與欲望，并且還是幼兒獲得自主探究動(dòng)力的一條有效途徑。但是，幼兒教師在與幼兒之間展開(kāi)互動(dòng)時(shí)，一定要注意準(zhǔn)確的做好自身的定位。不可以以高高在上的教師身份與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，而是應(yīng)該站在幼兒的角度與幼兒一同展開(kāi)思考與討論，而不是直接介入對(duì)幼兒做出指導(dǎo)，而是需要先引導(dǎo)幼兒通過(guò)投放在科學(xué)區(qū)內(nèi)材料的合理運(yùn)用，逐步的解決問(wèn)題。在幼兒無(wú)法通過(guò)自主探究解決時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒與其他幼兒之間通過(guò)思想的碰撞和深入的討論來(lái)解決問(wèn)題，如果依舊無(wú)法得到很好的解決，這時(shí)幼兒教師可以與幼兒之間展開(kāi)平等的交流，對(duì)幼兒解決問(wèn)題的思路進(jìn)行引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)展開(kāi)自主探究的過(guò)程中，一定要準(zhǔn)確的定位自身在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中所扮演的角色，并適時(shí)、適宜的對(duì)幼兒做出指導(dǎo)，以此不斷的激發(fā)幼兒自主探究的興趣，從而達(dá)到更為理想的科學(xué)區(qū)自主探究效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]李嘉. 淺談?dòng)變嚎茖W(xué)活動(dòng)內(nèi)容與方法的指導(dǎo)策略[J]. 當(dāng)代家庭教育，2019，（04）：68.