銀曉瑜

摘 要：隨著教育改革的深化，各學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求?；诖饲闆r下，教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在某些方面對學(xué)生提出了針對性的發(fā)展需求，不斷提升其思維能力，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的前提下，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教育;培養(yǎng);學(xué)生;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)彰顯出了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，在課堂中通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便于學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義與本質(zhì)特點，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對學(xué)生的邏輯思維與能力產(chǎn)生一定影響，也彰顯了知識的實踐性與綜合性特征。為此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)深入了解核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)思想和理念實踐到生活中，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，以興趣為引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、核心素養(yǎng)的概述

在小學(xué)素質(zhì)教育中，數(shù)學(xué)是一門十分關(guān)鍵的課程，而開展核心素養(yǎng)教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)學(xué)科化實際上就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這項能力是通過后續(xù)學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)出來的，它能夠在日后的生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成發(fā)散式思維。在這種情況下，就應(yīng)在課堂中將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)科核心素養(yǎng)中，同時融入到學(xué)科教育的始終。

二、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)這門課程不僅能促進(jìn)科技的發(fā)展，還對學(xué)生的素質(zhì)教育有著積極的幫助，站在國民教育的角度上講，這門學(xué)科也占據(jù)著主導(dǎo)地位。結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)課程繁重，所投入的精力較大，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，為了取得好的成績，這就使教育的重點放在了數(shù)學(xué)公式記憶和解題能力方面，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這就與素質(zhì)教育的目標(biāo)相背離。

（二）學(xué)生的理解能力差，學(xué)習(xí)效率低

在實際生活中，學(xué)生比較善于感知和發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，而針對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識而言，學(xué)生一般都不敏感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師不能掌握學(xué)生的心理特征，更不能以學(xué)生為主導(dǎo)，所以，無法制定出針對性的教學(xué)方案，學(xué)生也不能找到有效的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)效率受到很大的影響，無法快速解決日常的計算問題。比如，在《一位小數(shù)的加減法》一課中，兩個小數(shù)做減法，若十分位的數(shù)不夠減，則要向個位借一，才能進(jìn)行計算。針對于此類的運算法則，學(xué)生理解會比較困難。

（三）學(xué)生課堂的專注力過低，學(xué)習(xí)效果較差

在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會算數(shù)知識，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)。小學(xué)時期是學(xué)生步入學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力有很大的區(qū)別，一些學(xué)生可以做到全神貫注地聽講，不僅理解了數(shù)學(xué)知識，并且其運算能力較強。但還有一些學(xué)生無法將全部心思用到課堂上，更不能調(diào)動對數(shù)學(xué)的興趣，難于掌握一些運算方法。比如，學(xué)生在解決如已知甲是5.2，它比乙多了3.2，乙為多少，在面臨小數(shù)混合運算題時，通常不知如何解決。教師在課堂中無法引導(dǎo)所有學(xué)生專心聽講，學(xué)習(xí)效果自然受到影響[1]。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的手段

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英國的一位教育學(xué)者認(rèn)為：“在教育教學(xué)中，教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，以某些方面為著手點進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師所構(gòu)建的情境和思維的深入探究中學(xué)會解決問題。”教學(xué)情境的構(gòu)建主要是為了讓學(xué)生能夠深入了解和思考問題，不僅要讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在《小數(shù)的意義》一課教學(xué)中，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握“平均分”的涵義，在這種情況下，教師可以構(gòu)建合理化的教學(xué)情境，找到二十八枚硬幣，將其分給四名學(xué)生，規(guī)定學(xué)生所拿硬幣數(shù)量不能多于別人，同時也不能少于別人，這樣學(xué)生才能了解怎么分最合理。通過情境的構(gòu)建，學(xué)生處理問題的核心素養(yǎng)就能得到有效提高[2]。

（二）鍛煉和改變學(xué)生的思維方式

在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般都會習(xí)慣采取順向思維來思考問題，若改變學(xué)生的思維方式，學(xué)生則會經(jīng)常出錯，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，形成發(fā)散性思維，提升頭腦的靈活性。課堂作為思維鍛煉的關(guān)鍵陣地，如若要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就應(yīng)站在全局角度上，從課堂延伸到校外，加強校園和家庭之間的聯(lián)系，使校園、家庭和社會變成學(xué)生思維訓(xùn)練的主要陣地，進(jìn)而讓學(xué)生了解多樣化的思維模式，完成思維向智慧的過渡。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，再與數(shù)學(xué)知識結(jié)合進(jìn)行計算，如：教師安排學(xué)生去便利店購買水杯，用于發(fā)放給數(shù)學(xué)比賽獲獎的同學(xué)。單個水杯為十五元，共需十二個，讓學(xué)生算出總共花多少錢。同時，可通過逆向思維的方式檢驗學(xué)生的計算能力。如：教師給學(xué)生一百八十元，安排學(xué)生去購買水杯用于發(fā)放給獲獎學(xué)生，單個水杯十五元，可以購買多少個水杯[3]。

（三）營造良好的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)課堂中，良好的課堂氛圍通常能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，通過有效措施構(gòu)建愉悅的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的價值，形成良好的思維習(xí)慣，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生樹立良好的空間觀念，提升學(xué)生的思維能力，教師可借助多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生展示一組平移與旋轉(zhuǎn)的圖形，再分析兩個圖形的特征和發(fā)生的變化。接下來為了幫助學(xué)生深入理解知識點，讓學(xué)生在紙上畫出沿水平方向平移后的圖形，幫助學(xué)生形成良好的空間觀念。

結(jié)束語

總的來說，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生放到課堂的主導(dǎo)位置，營造良好的課堂氛圍，鍛煉和改變學(xué)生的思維方式，構(gòu)建教學(xué)情境，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇明宇，袁夢，高煉，等. 智能時代中小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——智能時代的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育變革研討會紀(jì)要[J]. 數(shù)學(xué)通報，2021，60（5）：60-63.

[2]王國芳. 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐與改進(jìn)方法研究——以蘇教版《長方體和正方體》教學(xué)為例[J]. 考試周刊，2021（49）：71-72.

[3]莫宗趙，劉存華，周瑩. 立德樹人背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教育價值審視[J]. 教學(xué)與管理（理論版），2020（9）：87-89.