張麗

摘 要：在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)科種類(lèi)增加，其學(xué)習(xí)難度也明顯加深，同時(shí)處在走向高中的過(guò)渡階段，因此此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，它為學(xué)生未來(lái)步入高中的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)教育中非常重要的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)該發(fā)散語(yǔ)文教學(xué)思維，將其與其他學(xué)科以及生活相聯(lián)系，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，賦予其新的內(nèi)涵.在當(dāng)前“雙減” 的背景下，本文將這對(duì)初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，探索新時(shí)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)方法，希望可以為初中教師開(kāi)展科學(xué)化的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減視角;初中語(yǔ)文;創(chuàng)新課堂

引言

語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)的國(guó)學(xué)學(xué)科之一，其中蘊(yùn)含了豐厚的文化底蘊(yùn)，其中蘊(yùn)含的道理依然適用于現(xiàn)代教學(xué)。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，且與生活間的聯(lián)系密切，所以其教學(xué)手段較為靈活?，F(xiàn)階段，初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，部分學(xué)校仍然存在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法的情況，單一的授課形式導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)著學(xué)習(xí)任務(wù)量加重，同時(shí)面臨著升學(xué)帶來(lái)的壓力，長(zhǎng)期被動(dòng)式的教學(xué)模式會(huì)使其覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科枯燥無(wú)味，不利于后續(xù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展。傳統(tǒng)式的教學(xué)模式與我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，教師的教學(xué)方式必須隨時(shí)代革新，打造趣味性課堂，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得初中語(yǔ)文在課堂教學(xué)中綻放活力。

一、初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的教育過(guò)程中，仍有不少老師受到了傳統(tǒng)“灌輸式”教育理念的限制，知識(shí)教師單純地進(jìn)行填鴨式教育，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。在實(shí)際的語(yǔ)言教育過(guò)程中，按照授課、鞏固、提問(wèn)、測(cè)試的過(guò)程，采用固化的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受限，長(zhǎng)期固定思維模式逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這與我國(guó)的教育目標(biāo)背道而馳。甚至有教師要求學(xué)生依然死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此學(xué)科的學(xué)習(xí)失去熱情，降低了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

（二）并未按照課改進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)過(guò)程形式化嚴(yán)重

根據(jù)我國(guó)新課改的相關(guān)要求，初中教師應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的“雙減”政策，調(diào)整原有的教學(xué)模式，豐富自身教學(xué)形式，注重寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教育的主體，最終達(dá)到高效化教學(xué)的目的。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于課堂改革的理解不到位，將新課改要求的豐富教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作是調(diào)整自身教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。新課改得真實(shí)目的在于豐富教師的教學(xué)形式，重點(diǎn)在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而提升實(shí)際教學(xué)效果，而不是重點(diǎn)只是局限于豐富教學(xué)內(nèi)容。教師側(cè)重點(diǎn)的偏差會(huì)降低語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)效率，影響初中語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”教學(xué)的方法

（一）將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)風(fēng)光相結(jié)合

語(yǔ)文教材中包含許多描繪祖國(guó)美麗風(fēng)景的文章，例如古樸典雅的教材（語(yǔ)文版）選取了很多描繪祖國(guó)各地美麗景色的課文：古樸典雅的《周莊水韻》，四季風(fēng)格迥異的《三峽》，溫情脈脈的《濟(jì)南的冬天》等，教師在進(jìn)行此類(lèi)風(fēng)景文章的講解時(shí)可以結(jié)合實(shí)際，對(duì)比當(dāng)?shù)氐纳剿L(fēng)光，領(lǐng)略絕色風(fēng)景。之后教師可以對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，“我們自己的家鄉(xiāng)又怎樣呢？”學(xué)生紛紛舉手：“我們這里有由30余個(gè)急流險(xiǎn)灘組成的西門(mén)峽漂流，有國(guó)家級(jí)地質(zhì)公園……”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)周?chē)h(huán)境，將一草一木一情刻畫(huà)在心中，豐富教材文本的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自己的家國(guó)情懷。

（二）土家山歌與古代民歌相結(jié)合

山歌是本地民族自己的歌謠，學(xué)生們易于理解，也感興趣，所以，用山歌來(lái)輔助教學(xué)也會(huì)有意料不到的效果。以《陌上?！芬晃臑槔?，“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著帽頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷”。運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的手法，從側(cè)面的角度襯托出自然美景對(duì)人的吸引力。對(duì)此，教師可以引入山歌內(nèi)容，例如“朝妹背影看癡了。牛拖犁頭上田坎，手中辮鞭子還在揚(yáng)”，二者異曲同工，通過(guò)引入民族山歌的形式更加便于學(xué)生的理解。

（三）民間故事、民諺與課文相結(jié)合

土家的氣象知識(shí)部分通過(guò)諺語(yǔ)的形式流傳，通過(guò)朗朗上口的形式，加深學(xué)生的理解。以《南州六月荔枝丹》一文為例，其中有諺語(yǔ)“荔枝十花一枝”，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的諺語(yǔ)，通過(guò)諺語(yǔ)的介紹，增進(jìn)了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)和信息的掌握。另外，土家人也通過(guò)周?chē)h(huán)境的變化現(xiàn)象，預(yù)報(bào)了天氣，并把自己幾年來(lái)所累積而得的農(nóng)業(yè)知識(shí)，編寫(xiě)成諺語(yǔ)，通過(guò)口口相傳，表達(dá)了人們長(zhǎng)年累積的聰明才智。其農(nóng)業(yè)知識(shí)也就通過(guò)這些諺語(yǔ)、歌謠相傳下來(lái)，如：“耕得深，耙得爛、一碗泥巴一碗飯”，講的是農(nóng)田要深耕細(xì)耙，這樣收成才好?！吧钤匝笥鬁\栽秧，紅苕栽到皮皮上”“寧栽秋苕，不種秋蕎”，都是在講解稻秧、紅苕、洋芊，以及蕎麥等的栽培方法。如寫(xiě)土家日常生活的“草鞋家機(jī)布，面飯懶豆腐”之類(lèi)，這種既可擴(kuò)大學(xué)生的視野，也可使他們體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，對(duì)他們的作文也有幫助。

（四）合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科教材內(nèi)容涉及了豐富的文化知識(shí)，因此，教師在開(kāi)展實(shí)際學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)當(dāng)堂課程傳授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該貼合于實(shí)際，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中還可以在教學(xué)的過(guò)程中穿插使用多媒體等設(shè)備吸引學(xué)生的注意力，提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，聯(lián)合自身所處地的民族特色，將土家族特色日常使用諺語(yǔ)應(yīng)用其中，讓語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中綻放活力，在提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

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