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        巧用小老師,“雙減”不減質(zhì)

        2022-07-01 00:59:14余紅專
        民族文匯 2022年35期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        余紅專

        摘 要:今年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”的第一個(gè)學(xué)期,“雙減”是國之大計(jì)、黨之大計(jì),是黨和國家從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度提出來的,是堅(jiān)持以人民為中心,克服功利化、短視化的教育行為的體現(xiàn),很好的落實(shí)了立德樹人根本任務(wù),是聚焦素養(yǎng)發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育,保障學(xué)生身心健康成長做出的重大決策。

        關(guān)鍵詞:小老師 雙減 小學(xué)語文

        “雙減”,即減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān),減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),是內(nèi)外兼治,既減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。這是為了從根本上緩解全民教育的焦慮,讓學(xué)生更好地回歸校園,回歸到以學(xué)校為主陣地的教育生態(tài)中,回歸學(xué)校教育的主體地位。實(shí)行“雙減” 就是要“減負(fù)提質(zhì)”,說到底,也就是向40分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量。教師要善于利用教學(xué)資源,滿足學(xué)生的差異化需求,探索促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)策略,讓“雙減”不減教學(xué)質(zhì)量。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)的核心和關(guān)鍵。它能貫徹體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想,實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育,就是讓學(xué)生自覺地分工、合作、探索、并在小組或團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行交流,以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在相互合作中發(fā)展和鍛煉。筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)中,面對幾十個(gè)學(xué)生,巧用學(xué)優(yōu)生,發(fā)揮“小老師”的作用,可以提高課堂教學(xué)效率,還能增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的自信。

        一、識字教學(xué)

        對于優(yōu)生學(xué)來說,識字和寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)相對容易。他們一般都有比較扎實(shí)的漢字基礎(chǔ),認(rèn)識的字多,會寫的字也多,區(qū)分同音字、形近字的能力也比較強(qiáng)。他們在完成“識字與寫字”這一方面內(nèi)容時(shí),期望能夠在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,運(yùn)用靈活多樣的方式學(xué)會生字,再幫助組內(nèi)的同學(xué)學(xué)會生字。

        學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)生字的效率極高。他們往往都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,比如:加一加、減一減、換一換、字義法、詞語記憶法等,他們敏銳的洞察能力使他們快速找到生字的特點(diǎn)以及難點(diǎn)所在,經(jīng)過辨析后再強(qiáng)化記憶,整個(gè)過程流暢快速,效率極高。合作學(xué)習(xí)識字過程中,學(xué)困生可能所有的漢字都不認(rèn)識,中等生可能一半的漢字不認(rèn)識,而學(xué)優(yōu)生可能只有一兩個(gè)生字不認(rèn)識的。

        基于學(xué)優(yōu)生在識字方面的優(yōu)勢,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師就要有意識地在合作學(xué)習(xí)的模式下滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要。合作學(xué)習(xí)中首先安排自主學(xué)習(xí),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,他們能夠快速分辨出哪些漢字是已經(jīng)認(rèn)識的,哪些漢字是需要學(xué)習(xí)的。分好類后,授課教師可以建議他們快速利用好的記憶方法記住生字,并且可以跟老師單獨(dú)匯報(bào)。這樣,在中等生和學(xué)困生還處于分類辨別階段時(shí),他們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),在中等生和學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們就可以利用時(shí)間差向老師匯報(bào),甚至是組間交流。等合作學(xué)習(xí)進(jìn)入小組交流討論環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)優(yōu)生就基本上完成了整個(gè)板塊的學(xué)習(xí),交流時(shí)就可以在組內(nèi)充當(dāng)“小老師”的角色,為中等生解困,為學(xué)困生提供好的記憶方法。這不僅準(zhǔn)確地滿足了他們的學(xué)習(xí)需求,而且提高了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如:低年級教學(xué)“哪”、“那” 兩字的時(shí)候,學(xué)困生分不清。當(dāng)他們分組學(xué)習(xí)時(shí),一個(gè)學(xué)優(yōu)生聯(lián)系字義,想到了“ 他開口時(shí)問它在哪里”,很快就被記住了。

        另外,低年級教寫生字時(shí),老師面對五六十個(gè)學(xué)生,來不及一一檢查。學(xué)優(yōu)生很快就寫完了,沒事干,教師可以讓他們檢查小組內(nèi)的情況,并舉手向老師匯報(bào),效率非常高。

        二、閱讀教學(xué)

        學(xué)優(yōu)生在閱讀中的優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確、生動、有感情地閱讀文本;閱讀課文后,可以產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受,思維敏捷,與人交流的強(qiáng)烈愿望;他們對文字極為敏感,對于優(yōu)美的詞語、精彩句段和優(yōu)秀詩文缺乏抵抗力,會自覺或不自覺地背誦積累下來。閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)生學(xué)總是給人一種停不下來的感覺。在合作學(xué)習(xí)中,教師要讓這類學(xué)生在小組合作中大放異彩。

        例如:教學(xué)二年級上冊《玲玲的畫》一文時(shí),我讓一位學(xué)優(yōu)生做示范閱讀。這位學(xué)生帶著哭腔讀著:“我的畫弄臟了,另畫一張也來不及了?!彼暻椴⒚乩首x贏得了大家陣陣掌聲。無論是發(fā)音、停頓、壓力還是情緒,都是其他學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的好榜樣,這不僅滿足了他們朗讀的學(xué)習(xí)需求,而且也給中學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一個(gè)努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在交流感情的過程中,他們總是高舉雙手,甚至未經(jīng)允許就開始滔滔不絕。面對學(xué)生的熱情,教師不應(yīng)該插話,而是安排他們在寫作小組中首先發(fā)言,并提出更高的要求。比如:話語要有條理、有層次,前因后果有理有據(jù),這樣在滿足他們學(xué)習(xí)需要的同時(shí),也能夠在原有的基礎(chǔ)上加以提升,更能夠給其他組員提供范本。而他們有時(shí)會引用經(jīng)典語句來回答,作為老師一定要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),號召同學(xué)們向其學(xué)習(xí),這樣不但滿足了他們對語言材料積累的需要,而且對于寫作也是一個(gè)可遇而不可求的好習(xí)慣。

        “識字”與“閱讀”是小學(xué)語文課堂的教學(xué)重點(diǎn),“小老師”運(yùn)用策略得當(dāng),既能滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要,又能調(diào)動學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情,事半功倍。

        此外,在口語交際、習(xí)作、復(fù)習(xí)等課堂教學(xué)中,也可以充分利用小老師。比如:二年級上冊在教“部首查字法”查字典時(shí),學(xué)優(yōu)生很快就學(xué)會了,學(xué)困生卻不知翻哪里。這時(shí),我靈機(jī)一動,每個(gè)組選出會查的同學(xué)當(dāng)小老師,一對一教不會的同學(xué),及時(shí)匯報(bào),效果很好。

        總之,語文課堂教學(xué)中,巧用小老師,充分發(fā)揮他們的作用,可以使教師的教學(xué)更輕松、更高效。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 人民教育出版社.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)

        [2] 袁麗娟,王丹紅.小學(xué)語文協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下滿足學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)需要差異的教學(xué)策略.《教育藝術(shù)》2021.05

        [3] 陳偉偉.如何提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性的實(shí)施策略研究.讀與寫(教育教學(xué)刊).2016

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