余紅專

摘 要：今年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”的第一個(gè)學(xué)期，“雙減”是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，是黨和國家從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度提出來的，是堅(jiān)持以人民為中心，克服功利化、短視化的教育行為的體現(xiàn)，很好的落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)，是聚焦素養(yǎng)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，保障學(xué)生身心健康成長做出的重大決策。

關(guān)鍵詞：小老師 雙減 小學(xué)語文

“雙減”，即減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是內(nèi)外兼治，既減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。這是為了從根本上緩解全民教育的焦慮，讓學(xué)生更好地回歸校園，回歸到以學(xué)校為主陣地的教育生態(tài)中，回歸學(xué)校教育的主體地位。實(shí)行“雙減” 就是要“減負(fù)提質(zhì)”，說到底，也就是向40分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量。教師要善于利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生的差異化需求，探索促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)策略，讓“雙減”不減教學(xué)質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)的核心和關(guān)鍵。它能貫徹體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生自覺地分工、合作、探索、并在小組或團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在相互合作中發(fā)展和鍛煉。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，面對幾十個(gè)學(xué)生，巧用學(xué)優(yōu)生，發(fā)揮“小老師”的作用，可以提高課堂教學(xué)效率，還能增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的自信。

一、識字教學(xué)

對于優(yōu)生學(xué)來說，識字和寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)相對容易。他們一般都有比較扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)，認(rèn)識的字多，會寫的字也多，區(qū)分同音字、形近字的能力也比較強(qiáng)。他們在完成“識字與寫字”這一方面內(nèi)容時(shí)，期望能夠在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，運(yùn)用靈活多樣的方式學(xué)會生字，再幫助組內(nèi)的同學(xué)學(xué)會生字。

學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)生字的效率極高。他們往往都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，比如：加一加、減一減、換一換、字義法、詞語記憶法等，他們敏銳的洞察能力使他們快速找到生字的特點(diǎn)以及難點(diǎn)所在，經(jīng)過辨析后再強(qiáng)化記憶，整個(gè)過程流暢快速，效率極高。合作學(xué)習(xí)識字過程中，學(xué)困生可能所有的漢字都不認(rèn)識，中等生可能一半的漢字不認(rèn)識，而學(xué)優(yōu)生可能只有一兩個(gè)生字不認(rèn)識的。

基于學(xué)優(yōu)生在識字方面的優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師就要有意識地在合作學(xué)習(xí)的模式下滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要。合作學(xué)習(xí)中首先安排自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他們能夠快速分辨出哪些漢字是已經(jīng)認(rèn)識的，哪些漢字是需要學(xué)習(xí)的。分好類后，授課教師可以建議他們快速利用好的記憶方法記住生字，并且可以跟老師單獨(dú)匯報(bào)。這樣，在中等生和學(xué)困生還處于分類辨別階段時(shí)，他們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在中等生和學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就可以利用時(shí)間差向老師匯報(bào)，甚至是組間交流。等合作學(xué)習(xí)進(jìn)入小組交流討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)優(yōu)生就基本上完成了整個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，交流時(shí)就可以在組內(nèi)充當(dāng)“小老師”的角色，為中等生解困，為學(xué)困生提供好的記憶方法。這不僅準(zhǔn)確地滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，而且提高了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如：低年級教學(xué)“哪”、“那” 兩字的時(shí)候，學(xué)困生分不清。當(dāng)他們分組學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)學(xué)優(yōu)生聯(lián)系字義，想到了“ 他開口時(shí)問它在哪里”，很快就被記住了。

另外，低年級教寫生字時(shí)，老師面對五六十個(gè)學(xué)生，來不及一一檢查。學(xué)優(yōu)生很快就寫完了，沒事干，教師可以讓他們檢查小組內(nèi)的情況，并舉手向老師匯報(bào)，效率非常高。

二、閱讀教學(xué)

學(xué)優(yōu)生在閱讀中的優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確、生動、有感情地閱讀文本;閱讀課文后，可以產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，思維敏捷，與人交流的強(qiáng)烈愿望;他們對文字極為敏感，對于優(yōu)美的詞語、精彩句段和優(yōu)秀詩文缺乏抵抗力，會自覺或不自覺地背誦積累下來。閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)生學(xué)總是給人一種停不下來的感覺。在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓這類學(xué)生在小組合作中大放異彩。

例如：教學(xué)二年級上冊《玲玲的畫》一文時(shí)，我讓一位學(xué)優(yōu)生做示范閱讀。這位學(xué)生帶著哭腔讀著：“我的畫弄臟了，另畫一張也來不及了?！彼暻椴⒚乩首x贏得了大家陣陣掌聲。無論是發(fā)音、停頓、壓力還是情緒，都是其他學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的好榜樣，這不僅滿足了他們朗讀的學(xué)習(xí)需求，而且也給中學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一個(gè)努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在交流感情的過程中，他們總是高舉雙手，甚至未經(jīng)允許就開始滔滔不絕。面對學(xué)生的熱情，教師不應(yīng)該插話，而是安排他們在寫作小組中首先發(fā)言，并提出更高的要求。比如：話語要有條理、有層次，前因后果有理有據(jù)，這樣在滿足他們學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，也能夠在原有的基礎(chǔ)上加以提升，更能夠給其他組員提供范本。而他們有時(shí)會引用經(jīng)典語句來回答，作為老師一定要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，號召同學(xué)們向其學(xué)習(xí)，這樣不但滿足了他們對語言材料積累的需要，而且對于寫作也是一個(gè)可遇而不可求的好習(xí)慣。

“識字”與“閱讀”是小學(xué)語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)，“小老師”運(yùn)用策略得當(dāng)，既能滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，又能調(diào)動學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，事半功倍。

此外，在口語交際、習(xí)作、復(fù)習(xí)等課堂教學(xué)中，也可以充分利用小老師。比如：二年級上冊在教“部首查字法”查字典時(shí)，學(xué)優(yōu)生很快就學(xué)會了，學(xué)困生卻不知翻哪里。這時(shí)，我靈機(jī)一動，每個(gè)組選出會查的同學(xué)當(dāng)小老師，一對一教不會的同學(xué)，及時(shí)匯報(bào)，效果很好。

總之，語文課堂教學(xué)中，巧用小老師，充分發(fā)揮他們的作用，可以使教師的教學(xué)更輕松、更高效。

參考文獻(xiàn)

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