盛春香

摘 要：伴隨著新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的深化，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的呼聲也越來越高，成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)有效性的有力舉措。小學(xué)階段的語文內(nèi)容較為基礎(chǔ)，是學(xué)生了解語文知識、感受語文魅力的初始階段，也意味著是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的奠基時期，這凸顯了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要性。本文圍繞著提高自主學(xué)習(xí)能力、引起學(xué)生共鳴、夯實知識基礎(chǔ)等展開闡述，希望對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;主體性;生活化閱讀;互學(xué)互鑒

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往“照本宣科”“填鴨灌輸”，不可避免的造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，并且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向提升，在一定程度上影響了語文學(xué)習(xí)效果的改善。面對這種情況，教師首先需要做到的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，并在生活化閱讀、合作化探索的堅持下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建。

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高自主學(xué)習(xí)能力

在新時期構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，有賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，在此基礎(chǔ)上有利于保障學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生意識到是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，沒有什么力量比學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力更為強(qiáng)大，教師需要對此予以充分的重視，一方面落實新課程改革的基本理念，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將學(xué)生作為小學(xué)語文課堂的主體，通過趣味性、多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，這篇課文具有語言文字優(yōu)美、思想感情真摯的突出特點，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行深入閱讀與理解。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)、主動思考的重要性，在學(xué)生心中留下了深刻的印象。而后，我引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，將閱讀實踐與寫作實踐結(jié)合起來，對其中具有高度借鑒價值的內(nèi)容進(jìn)行分析與積累，將之內(nèi)化為自己知識體系中的組成部分。受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用“圈點勾畫做批注”的方式，將文中的行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、思想感情等進(jìn)行了多角度、深層次、全方位的了解，不僅認(rèn)識到白鷺的高潔與魅力，還對作者對白鷺的喜愛與青睞有了更為深入的感悟。

二、融入生活化閱讀教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴

在新時期構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，還有賴于生活化閱讀教學(xué)的進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，并且將語文知識講解與學(xué)生的實際生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來，在二者之間搭建溝通的橋梁。常言道：“語文來源于生活，生活是現(xiàn)實中的語文?！闭\如此言，教師善于在教學(xué)過程中滲透實際生活元素，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體悟生活、了解生活的意識，將閱讀實踐與生活實際結(jié)合起來，使之為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提供強(qiáng)大的動力支撐。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時，這篇課文與學(xué)生的實際生活之間有著關(guān)聯(lián)性，并且具有很強(qiáng)的代入感，適用于生活化閱讀教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，秉承著“融入生活化閱讀教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴”的理念，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生做了生活化表述，即“大家都知道父愛如山，那么在實際生活中如果出現(xiàn)了父愛如山的場景，你們該如何用語言文字表達(dá)出來呢？怎樣體會那點滴中的父愛呢？”受此影響，學(xué)生對課文產(chǎn)生了很強(qiáng)的閱讀興趣，并在生活化的情境中投入到了閱讀實踐中。學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀，從字里行間感受到了深沉的父愛，并且對作者的經(jīng)歷感同身受，產(chǎn)生了閱讀過程中的共鳴。而后我為學(xué)生布置了相應(yīng)的寫作任務(wù)，將自己對父愛的感悟以語言文字的形式表達(dá)出來，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解程度的進(jìn)一步深化。

三、開展合作化互學(xué)互鑒，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)

在新時期構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，同樣還離不開合作化互學(xué)互鑒的開展，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作探究能力，并且落實分層教學(xué)理念，達(dá)到科學(xué)施教、精準(zhǔn)教學(xué)的效果。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論與互學(xué)互鑒，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果，最終構(gòu)建“新時期合作學(xué)習(xí)共同體”?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)致力于小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用，通過劃分學(xué)習(xí)小組、布置探究任務(wù)、開展互學(xué)互鑒等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的切實提高。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時，這篇課文層次感明顯，適用于在小組合作教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。在教學(xué)過程中，我首先將學(xué)生劃分為了“梯次劃分，互相借鑒”的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，樹立“合作學(xué)習(xí)共同體”的觀念。而后為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，每個學(xué)生都積極的參與到了知識探究當(dāng)中，并且在交流討論與互學(xué)互鑒過程中吸收借鑒小組成員的優(yōu)質(zhì)觀點，最終達(dá)成共識在課堂中進(jìn)行了闡述，將自己對四季之美的深層次看法表達(dá)了出來，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面則有效的夯實了對于新課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步體現(xiàn)了小組合作教學(xué)模式下高效課堂的優(yōu)越性。

總而言之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建不僅是大勢所趨，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)思維的即時性轉(zhuǎn)變，并致力于現(xiàn)代化教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與積極性的調(diào)動，在生活化、合作化、情境化的狀態(tài)下切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，將構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的理念落到實處，并使之產(chǎn)生實效。

參考文獻(xiàn)

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