張譯芳

摘 要：在新課改的推動下，初中語文課堂中開始嘗試應(yīng)用合作教學(xué)法，并且取得了一定的效果。但隨著時(shí)間推移，也顯示出了一些不足。由于學(xué)習(xí)小組中的成員相對固定，很長時(shí)間才會更換一次，以至于這些學(xué)生在長時(shí)間的相處中產(chǎn)生了思維同質(zhì)化的現(xiàn)象。學(xué)生在其中的角色也固定化，不能夠再產(chǎn)生更多新的發(fā)現(xiàn)?；诖?，在核心素養(yǎng)背景下，為了能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，教師在分組合作的基礎(chǔ)上，應(yīng)用動態(tài)分組模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對組內(nèi)的成員進(jìn)行靈活調(diào)整，使課堂變得更加生動活潑，有利于建設(shè)高效化初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);動態(tài)分組;初中語文;高效課堂

隨著教學(xué)改革的不斷深入，合作教學(xué)法成為當(dāng)下最為流行的教學(xué)方式之一。教師只需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生聚集到同一個(gè)小組中就可以使學(xué)生依靠集體的力量自主完成學(xué)習(xí)。但是，對于某些知識內(nèi)容，有可能會出現(xiàn)組內(nèi)成員都無法解決的情況。而且，在長時(shí)間的相處中，學(xué)生也容易出現(xiàn)思維同質(zhì)化的現(xiàn)象，以至于小組缺乏創(chuàng)造力。針對這些情況，在核心素養(yǎng)背景下，教師以學(xué)生為中心，應(yīng)用動態(tài)分組模式，并且將其應(yīng)用到初中語文教學(xué)中。依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容或者是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及興趣等動態(tài)調(diào)整小組內(nèi)的成員，面對新的小組成員，學(xué)生能夠受到不同的啟發(fā)，迸發(fā)出更多新的想法，加深對知識的見解，從而建設(shè)成高效語文課堂。

一、各顯神通，聚集不同個(gè)性學(xué)生

教師在教學(xué)中觀察學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在長時(shí)間的成長過程中受到多種因素的影響，使得他們呈現(xiàn)出了不同的個(gè)性。一部分學(xué)生積極樂觀，十分外向，還有一部分學(xué)生性格比較內(nèi)斂，但是他們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候卻比較細(xì)心?；诖?，為了能夠使小組中出現(xiàn)不同的聲音，教師在應(yīng)用動態(tài)分組模式時(shí)，可以將不同個(gè)性的學(xué)生聚集到小組中，促使這些學(xué)生共同探討同一知識點(diǎn)，使得他們之間思維產(chǎn)生碰撞，從而對知識產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。

例如，以《應(yīng)有格物致知精神》為例，教師要尊重學(xué)生，將個(gè)性不同的學(xué)生聚集到一起。在課堂中，教師結(jié)合對學(xué)生的了解，動態(tài)調(diào)整小組內(nèi)的成員，將不同個(gè)性的學(xué)生聚集到了一起。這些學(xué)生先自己閱讀文章，從個(gè)人的角度出發(fā)進(jìn)行理解。在完成獨(dú)立學(xué)習(xí)后，再和組內(nèi)的其他成員共同討論。由于組內(nèi)的學(xué)生個(gè)性大不相同，導(dǎo)致他們對格物致知的理解也存在很大差異。經(jīng)過交流和討論，學(xué)生對文章中的內(nèi)容有了全面化理解。

二、群策群力，聚集水平相當(dāng)學(xué)生

通常情況下，為了能夠確保教學(xué)活動順利進(jìn)行，教師都會制定教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定的，具有統(tǒng)一性的特征。對于班級中的每一個(gè)學(xué)生來說，他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是相同的。但是，由于學(xué)生的語文水平存在差異，導(dǎo)致并不是所有的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會挫敗一些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在應(yīng)用動態(tài)分組模式之后，教師可以調(diào)整小組內(nèi)的成員，將語文水平相近的學(xué)生聚集到一起，并且給他們制定與他們能力符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都可以在各自的水平范圍內(nèi)完成習(xí)任務(wù)，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

例如，以《桃花源記》為例，教師要顧及學(xué)生的感受，將語文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集到一起。在課堂中，教師發(fā)現(xiàn)文言文對于某些學(xué)生來說還是比較困難的內(nèi)容。基于此，教師動態(tài)調(diào)整小組內(nèi)的成員，使語文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成新的小組。之后，分別給各個(gè)小組制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于語文水平較高的小組，教師引導(dǎo)他們自主完成翻譯，并且剖析文言文背后的含義。而對于語文水平較差的小組，教師只是要求他們結(jié)合教材中的注釋完成翻譯，教師也會在過程中給予指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間后，各個(gè)小組的學(xué)生都在自己的水平范圍內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、志同道合，聚集興趣相投學(xué)生

編委會在選擇教材內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)過慎重考慮，將各種類型的文章都收入其中，使得教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出百花齊放的形式。隨之而來也出現(xiàn)了一些問題，部學(xué)生喜歡閱讀古詩，還有一些學(xué)生喜歡閱讀故事。對此，在動態(tài)分組模式下，當(dāng)遇到學(xué)生積極性較低的情況時(shí)，教師可以調(diào)整組內(nèi)成員，將興趣相投的學(xué)生聚集到一起。這些學(xué)生能夠站在相同的角度分析教材中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生共鳴。而且，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣小組的帶動下，班級中會呈現(xiàn)出積極向上的氛圍，可以促使其他小組的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中。

例如，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，教師要將興趣相投的學(xué)生聚集到一起。在課堂中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所差異，基于此，教師依據(jù)學(xué)生對古詩詞的感興趣情況，對小組內(nèi)的成員進(jìn)行調(diào)整。對古詩詞感興趣的小組產(chǎn)生了激烈的討論，他們還開展了江湖詩詞改編成故事的活動。帶動了其他的小組也參與到改編活動中，讓其他學(xué)生也對古詩詞產(chǎn)生了興趣。

總結(jié)

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師以學(xué)生為中心，應(yīng)用動態(tài)分組模式靈活調(diào)整小組成員，帶給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加積極，產(chǎn)生了很多新的想法，加深了對知識的理解和認(rèn)知，從而建設(shè)成高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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