馮璐

摘 要：在新課標(biāo)背景下，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代中，老師要改善小學(xué)寫作的不實(shí)際、不具體、不夠真情實(shí)感的最有效途徑，老師就要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察生活，體驗(yàn)生活，從探訪觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)溝通、網(wǎng)絡(luò)搜尋、家?；?dòng)等中積累了大量的作文素材，使語文綜合性教學(xué)活動(dòng)成為培養(yǎng)小學(xué)生寫作水平的重要源泉。本文期望借助于對寫作素材積累方面的深入研究，總結(jié)出一種切實(shí)可行的素材積累的方式，為小學(xué)生在寫作素材積累方面提供一點(diǎn)參照和借鑒，以便進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力。而研究者們更期待能夠從素材積累方面入手，尋求并探究出破解當(dāng)前寫作教材窘態(tài)的新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);素材收集

引言

長期以來，作文教育始終是一件讓教師頭痛的事情，部分老師的作文教育理念還很傳統(tǒng)、滯后。甚至有的老師在寫作技巧與方式上耗盡心血，卻仍然難以改變學(xué)生寫作蒼白、無話可說的局面。研究者認(rèn)為出現(xiàn)這些狀況恰恰是因?yàn)槔蠋焼渭兊某缟蟹绞脚c技能，卻忽略了作文材料的積淀所導(dǎo)致的。素材是文字生活的重要載體，如果缺少素材寫作將無從著手。即便拼湊成篇也會造成寫作內(nèi)涵空虛、缺少真意實(shí)感。在這種情形下，提高寫作教學(xué)水平便成了口號，而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力也就毫無意義了。

一、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材的的現(xiàn)狀

1、小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀

因?yàn)槊课焕蠋煻加凶约旱膶懽鹘虒W(xué)套路，而每位老師所說的教學(xué)套路都有自身的局限，因此引導(dǎo)學(xué)生起來也并不全面，這樣一來寫作教學(xué)也就變得的非常隨意，毫無有序可言了。也正由于寫作教學(xué)的無序性，使得學(xué)生素材累積時(shí)也就必然陷入了無序化的狀況。再者，由于老師并沒有系統(tǒng)的作文素材累積的方法教案，在學(xué)生累積素材時(shí)老師隨意無序也是很常見之事。老師只有進(jìn)行有序的引導(dǎo)，學(xué)生才能切實(shí)的學(xué)到素材累積的方式。也才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主累積素材的意識。在學(xué)生累積素材時(shí)老師一直要學(xué)生做好素材累積，學(xué)生自己卻很少投入其中，這也是老師無法有序的引導(dǎo)學(xué)生累積素材的原因所在。

2、作文素材積累存在問題的成因

作文寫作教育是一個(gè)困難系數(shù)很大，高耗能低產(chǎn)出的工種。老師在引導(dǎo)教育素材累積時(shí)方式老套。例如，教育素材累積的引導(dǎo)方式比較陳舊，老師總是以摘抄為教學(xué)口頭禪，累積成效并不突出;老師沒有系統(tǒng)的文化素材累積教案，同時(shí)指導(dǎo)老師在進(jìn)行作文教育的時(shí)候也較少，還有許多老師很少花心思鉆研教育素材累積的方式;盡管一些老師明白教育素材累積對作文教學(xué)來說非常關(guān)鍵，也曾多次給學(xué)生布置累積作業(yè)，可是卻不能落到實(shí)處，老師抽查的人次也極少，而且多數(shù)都是讓學(xué)生進(jìn)行抽查，成效也較差。就是由于教育素材累積的方式老套，而導(dǎo)致老師在指導(dǎo)作文時(shí)寫作小學(xué)生往往無話可說，甚至產(chǎn)生了作文教學(xué)無效的情況。盡管學(xué)生是作文寫作的主體實(shí)施者，是作文的創(chuàng)作主體，但卻離不開老師的主導(dǎo)地位。

3、小學(xué)語文收集寫作素材的優(yōu)勢

當(dāng)前，在小學(xué)生的閱讀作文書寫過程中千篇一律、眾人氣一腔，不真誠，講假言，不具體，講空話，缺真心，講套話等的現(xiàn)狀已十分常見。究其根源，是由于小學(xué)生缺乏留心觀察日常生活，沒有一定的生命感受，也缺乏必要的習(xí)作素材積淀，可謂是“巧婦難為無米之炊”。要改善這個(gè)現(xiàn)狀必須主動(dòng)地組織小學(xué)生進(jìn)行語文課綜合性學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和課程的局限，拓寬語文課學(xué)習(xí)時(shí)空及內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者走入生活，細(xì)心地察看日常生活，感受日常生活，積淀優(yōu)秀習(xí)作素材，變“要我寫”為“我要寫”，變“無米之炊”為“有米之炊”，如此，小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作才會體現(xiàn)寫作生命的原色。

二、基于小學(xué)作文教學(xué)素材積累的改進(jìn)策略

1、充分利用課堂，大膽探索生活化作文教學(xué)新模式

改變了傳統(tǒng)的寫作方式，指導(dǎo)學(xué)生把寫作和日常生活相結(jié)合，大膽展示自我的真情實(shí)感，并精心設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)的物流管理方式，從引言到敘事、活動(dòng)、游戲等，撥動(dòng)學(xué)生心靈，豐富生命感受，調(diào)動(dòng)習(xí)作的興致。如：學(xué)生作《我的媽媽》，不妨首先進(jìn)行“觀察活動(dòng)”，讓學(xué)生首先去看到自己的母親在生活、在工作時(shí)、在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)等各種情形下的不同的面貌。讓學(xué)生更深入地認(rèn)識自己的母親，以便為創(chuàng)作好準(zhǔn)備。

2、在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中積累寫作素材

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體信息量大、資源豐富的突出特點(diǎn)，可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生生活與語言積累的貧乏，將作文教學(xué)引入更為廣闊的生活時(shí)空。學(xué)生可以通過上網(wǎng)自主選擇作文素材，加以整合、創(chuàng)新，建立習(xí)作資料庫，解決寫作無材料的問題。例如：以《大清掃》為題的寫作，學(xué)生在留心觀看了大清掃節(jié)目之后進(jìn)行習(xí)作，但初稿卻寫得有些不盡人意。在課堂上老師們播放了的大清掃的實(shí)際情景，正在掃地的小朋友的動(dòng)作，擦拭窗戶玻璃的同學(xué)的神情等等都可以適時(shí)停頓或定格，可以想像或回味自己大掃除時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而他們在交往后也積極投身到了創(chuàng)作中，一節(jié)課下來他們的習(xí)作就抓住了動(dòng)人的瞬間，大大充實(shí)了創(chuàng)作的內(nèi)涵。從收集的材料中達(dá)到共鳴，這能夠讓學(xué)生更好地投入到寫作之中，同時(shí)也達(dá)到感情的升華，有助于牽動(dòng)他們內(nèi)心的情感共鳴。

3、觀察實(shí)際生活，收集語文寫作素材

為了培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果，就必須保證為學(xué)校儲備必要的作文素材，才不至于產(chǎn)生學(xué)生無法下筆的問題。在實(shí)踐授課的過程中，可以看到部分學(xué)員在完成寫作訓(xùn)練時(shí)，常常苦思冥想，仍舊找不到寫作切入口，或者是學(xué)生寫作內(nèi)容沒有新意、不切題。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流可知，由于部分學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活時(shí)，沒有留心觀察生活、閱讀量較少，進(jìn)而影響到學(xué)生寫作質(zhì)量。為了很好解決這些教育問題，老師在學(xué)生語文習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，并搜集有關(guān)的語文創(chuàng)作素材，以保證為學(xué)校儲備足夠多的語文創(chuàng)作素材，為學(xué)生的作文思路鋪墊好基石，從而推動(dòng)他們語文書寫能力提高。

結(jié)束語

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，寫作是運(yùn)用語言文字認(rèn)識世界、認(rèn)

識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，也就是說，寫作要從生活中尋找材料，從觀察生活、認(rèn)識世界、了解自我入手，通過情感的升華來進(jìn)行創(chuàng)作。在這其中，生活是關(guān)鍵，只有從生活中積累各種寫作素材，才能夠更好地認(rèn)識世界，并進(jìn)行創(chuàng)造性表述。

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