羅照紅

摘 要：近年來隨著教育系統(tǒng)的不斷改革與創(chuàng)新，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課標提出解決問題的教學(xué)，要求老師把所學(xué)知識溶于生活情景之中，讓學(xué)生們在情景中理解問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，聯(lián)系已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，經(jīng)過學(xué)生的探索、老師的開發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生們既解決了問題，也掌握了所教授的數(shù)學(xué)知識，最終形成知識能力，而且還得到一定的生活體會。如今的數(shù)學(xué)教科書給我們提供了豐富的內(nèi)容，這些數(shù)學(xué)知識和我們的生活實踐密切相關(guān)。我們應(yīng)該怎樣運用一些教學(xué)技巧和策略，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并把這些學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用到解決問題中呢？這其實是在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們積極參加與體會所學(xué)知識、由不懂到懂的過程。在這樣的過程中大大改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)性的思維方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

引言

“解決問題”是鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的核心載體，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的重點內(nèi)容，由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重開展解決問題的教學(xué)策略，在傳授數(shù)學(xué)教材知識的同時，讓學(xué)生掌握更多的解題技巧、方法，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題問題教學(xué)活動中，教師要講究技巧、方法，用小學(xué)生感興趣、能夠接受的形式設(shè)定教學(xué)活動，從中總結(jié)技巧、規(guī)律，促使學(xué)生更好、全面地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。

1數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的含義和價值

解決問題，顧名思義，即結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概念、定理、公式等內(nèi)容進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用舊有數(shù)學(xué)知識、生活常識、情境體驗以及學(xué)習(xí)潛能等，對問題進行分析、思考，尋找解決路徑和辦法，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，同時啟迪學(xué)生的獨立思考。長期以來，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式是以灌輸和說教、題海和試卷為主，即便有些教師重視解決問題能力的重要性，但是留給學(xué)生的自主空間不夠，交流討論機會不多，不善于結(jié)合學(xué)生的生活進行問題設(shè)計，把解決問題能力的提升片面視為應(yīng)用題解題能力的提升，將自己的解題思路和方法直接灌輸給學(xué)生，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。解決問題的價值正在于對以上教學(xué)弊端進行改進，在解決問題的實踐活動中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的意識和習(xí)慣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，依然存在一些問題，導(dǎo)致無法提高解題教學(xué)質(zhì)量、效率。首先，教師習(xí)慣于用題海戰(zhàn)術(shù)、數(shù)學(xué)理論知識灌輸?shù)男问介_展教學(xué)活動，導(dǎo)致小學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的好動性、好奇心非常強烈，這種被動學(xué)習(xí)模式，很容易讓學(xué)生對參與數(shù)學(xué)知識探究存在抗拒、抵觸心理，無法提升學(xué)生的解題能力、自主學(xué)習(xí)能力。其次，在當前小學(xué)解決問題教學(xué)活動中，解題過程較為傳統(tǒng)化、程式化，學(xué)生通常都是按照教師的步驟解決問題，缺乏自己獨特的觀點、想法，無法多層次、多角度分析數(shù)學(xué)問題信息，不利于激發(fā)學(xué)生的問題意識。最后，在解決問題教學(xué)活動中，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，教師習(xí)慣于直接展示解題過程、解題思路，學(xué)生缺乏自主探索的空間、機會，無法展示學(xué)生的主體地位，不利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維、實踐能力、創(chuàng)新能力。

3小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

3.1假設(shè)問題情境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在以往解決問題的教學(xué)中，需要解答的問題一般是教師提前預(yù)設(shè)好、直接拋給學(xué)生的，所以很多學(xué)生一般情況下是不會主動向老師提問的，并且學(xué)生去解決這些問題的目的，僅僅是找答案，而不會去思考為什么需要解決這個問題，怎樣才能快速地解決問題，所以也就無所謂去探索問題了。正因為這樣，學(xué)生在解決問題時想起的僅僅是一種表面的現(xiàn)象，對解決問題的思維方式得不到較好的發(fā)展，而學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、數(shù)學(xué)的思想在教學(xué)中也得不到培養(yǎng)。因此，要想使學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想上的全面提高，達到較強的數(shù)學(xué)意識，首先要設(shè)計生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生深入問題中。創(chuàng)造“問題情境”就是說在課本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間營造一種氛圍，讓學(xué)生進入一種和問題相關(guān)的情境當中。這樣的過程就是“探索—思考—發(fā)現(xiàn)—解決”問題的過程。這種過程，是把想要解決的問題，有計劃地、合理性地融入各式各樣的適合學(xué)生教學(xué)實際的情境當中，在學(xué)生們的心靈上營造一種懸念，把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力全部調(diào)動起來，進而達到學(xué)習(xí)知識的最佳效果。

3.2指導(dǎo)課后評價、改善解決策略

我們教學(xué)“解決問題”的目的并不是只解決一個或幾個問題的本身，而是讓學(xué)生們課堂上的學(xué)習(xí)積累解決問題的經(jīng)驗、了解探究的過程，從而學(xué)會解決問題方法、思路和策略，這樣才能使學(xué)生學(xué)會去解決各種各樣不同的問題。指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，課后評價是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決策略非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是以往的教學(xué)中沒有重視的一個環(huán)節(jié)。在解決問題的探究過程中，常常會出現(xiàn)很多不一樣的方式和結(jié)果，教師要給學(xué)生們充分的空間，鼓勵學(xué)生們發(fā)表他們的意見和建議，同時還要注重保護好學(xué)生的積極性。問題解決之后，老師還要懂得指導(dǎo)學(xué)生們說出不同的答案，引導(dǎo)他們找出最好的解決方式。我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生學(xué)會說明自己的解題步驟是否是最簡潔的，自己的推理過程是否是嚴密的，進而有效地去評價解題的結(jié)果，這樣不僅有利于學(xué)生的發(fā)展性成長，還有利于促進學(xué)生們真真正正提高數(shù)學(xué)技能。

結(jié)語

解決問題已經(jīng)是數(shù)學(xué)教育上的關(guān)注熱點，所以我們也要以不變應(yīng)萬變，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的各種技巧，學(xué)會各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，為培養(yǎng)我們新的下一代人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王茜.面向數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”教學(xué)實踐研究———以小學(xué)數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化策略”為例[D].揚州大學(xué)，2017.

[2]王艷玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2017.