王艷

摘 要：英語是一門典型的綜合性學科，不僅對聽說讀寫有著全面的要求，而且還有很強的實踐性。高中英語中，教師在教學過程中往往更加注重閱讀寫作等模塊，對于聽力更多的是側(cè)重練習而忽視了教學?？梢岳斫獾氖锹犃Σ粌H考查著學生的整體英語水平還對學生的情緒穩(wěn)定，注意力集中等因素有著較高的要求，基于此我們可以在日常的聽力教學中引用多元智能理論，充分的在學生的認知結(jié)構(gòu)水平和思維方式的基礎(chǔ)上進行教學，從不同的能力入手激發(fā)學生的聽力潛能。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高中英語 聽力 教育教學

前言

多元智能理論中的智能和我們傳統(tǒng)意義上說的智力是不同的，智能一般來說是指加德納傳統(tǒng)的八大智能，這些智能源于生理但是卻充分尊重了人類的認識和創(chuàng)造的多元性。而目前在教育領(lǐng)域，多元智能理論更多地被衍生成教育的理念，例如要提倡全面的多樣的人才觀，要堅持以人為本，人人平等的學生觀，要踐行因材施教等，本文將從多元智能理論的教育理念入手，來研究如何更好地進行高中英語聽力活動的教學。

一、堅持落實全面的、多樣化的學生觀

多元智能理論中格外強調(diào)八大智能區(qū)，對應語言、邏輯、空間、音樂、運動、人際、自我認知等多個方面，很多人傳統(tǒng)認為英語作為一門語言類學科更加的感性不需要理性思維和其他方面的培養(yǎng)，這是認知上的錯誤。想要在聽力中極大地激發(fā)出學生的潛能，就必須引導學生全面發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。

眾所周知，英語的聽力材料也不是單一的內(nèi)容，有新聞類，生活交際類，場景類，自然類等多個內(nèi)容，英語日常詞匯和語法的積累固然重要，但是生活的經(jīng)驗積累和大腦中的均衡發(fā)展在這時候更為重要。我們發(fā)現(xiàn)，學生的錯題每個人都是不同的，有的學生新聞類的題目完成得很好但是場景類的聽力材料理解起來就比較混亂，那這個學生可能邏輯智能發(fā)展得更突出，人際溝通方面較為欠缺。對于這種類似的情況我們要做的是引導這個學生在自己不足的場景類題目上多下功夫，刺激自己的大腦，逐漸形成對應的邏輯思維能力，這才是提高正確率的方法。對比之前教師在日常教學中盲目地讓學生聽聽力刷題的教學方式，落實全面的多元智能理論更能使得學生有更明顯的進步。

人才的培養(yǎng)不僅是先天的資質(zhì)，更重要的是后天的教育，每個學生都有自身的獨特性，只要教育的法都可以成為全面型的人才。這也啟示我們只要英語聽力教學得法，每個學生都不會出現(xiàn)某個題型薄弱的情況。為此教師在日常的教學中一方面需要格外注意學生的不足之處及時引導，幫助學生找到問題所在，另一方面教師需要成為好的引導者告訴學生自己的不足是什么原因，在練習中要抽出更多的時間和精力強化自己的薄弱環(huán)節(jié)。

二、努力踐行因材施教理念

因材施教理念早在孔子時代就已經(jīng)被響應，因材施教另一方面看就是承認個性化的存在。多元智能力理論不止一次地強調(diào)，不同的智能領(lǐng)域都有自己發(fā)展的獨特性，因此啟示我們在教學過程中不同的教學內(nèi)容也要有多樣的教學方式。此外在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上教師要最大可能性地激發(fā)學生的個性化潛能。例如一些學生的人際溝通能力比較薄弱，那么每當進行一次聽力測試后，教師可以組織學生對人際對話的這一材料進行情景再現(xiàn)，讓學生扮演不同的角色。在這個過程中，學生一方面對人際交流經(jīng)常使用的語言會更加熟悉，另一方面也會理解題目的設(shè)置邏輯，另一方面在這個過程中學生可以消除對人際溝通的恐懼，這反映到聽力訓練中就是學生不再畏懼這一練習，這無疑就是良好的開端。

除了情境的再現(xiàn)，語速的練習也是很重要的，因為每個人的反應能力和大腦中樞處理信息的能力是不同的，不同的語速產(chǎn)生的效果也是不一樣的，正因如此我們在教學中可以進行變速練習。慢速可以訓練學生的精聽，要引導學生的注意力，在聽力中把一些關(guān)鍵的詞語寫下來，聽力訓練結(jié)束后進行回顧?？焖俾?，訓練的是學生的反應能力，有規(guī)律的練習可以幫助學生在大量的信息中快速獲取關(guān)鍵的信息內(nèi)容。這樣的變速測試訓練可以幫助反應慢的同學加快反應，幫助反應快的學生精準捕捉信息提高正確率。

總的來說，我們需要根據(jù)學生的不同情況靈活地轉(zhuǎn)變我們的教學方式，但也需要注意的是要關(guān)注學生的個性需求，例如律動感好的學生，我們不妨嘗試引導他把聽力想成一種說唱，提高他的興趣，總之要從學生出發(fā)，滿足他們的學習興趣。

三、倡導以人為本、平等的學生觀

每個人身上都有不同的智能模塊，但也不排除有的人擁有的多有的擁有的少，但是每個人發(fā)展的機會是均等的，我們作為教育工作者要以人為本，以學生為本。不管學生在聽力測試中反應的水平高低，我們都要一視同仁，耐心地指導。

每個學生都有著適合自己的學習方式和發(fā)展方向，教師要了解學生的認知特點再組織教學。我們不應該有差生和優(yōu)生的區(qū)分，也沒有所謂的聰明孩子與笨孩子，教師要做的是一視同仁和努力的引導。此外為了幫助學生進一步提升英語聽力水平，教師需要進行方法上的指導，題型的歸納總結(jié)。例如聽前劃出重點，預測內(nèi)容，聽中捕捉信息，注意五大疑問詞，聽后連貫記憶，綜合考慮。那么對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的我們還可以分模塊練習，例如購物、就餐、打電話、問路、討論天氣、風土人情等，通過模塊化的練習也可以達到很好的測試訓練效果。

最后教師需要根據(jù)聽力測試結(jié)果為學生定制聽力提升計劃，主要從語境、語速入手，對于一些聽力暫時落后的同學教師還需要強化他們的詞匯積累。

總結(jié)

聽力水平的提高不是一朝一夕，但是學生是處于發(fā)展過程中的人，他們有巨大的潛力，我們需要了解他們，通過靈活多樣具體有效的聽力教學方式來幫助他們找到切入點從而提高聽力水平。這也啟示我們高中英語聽力教學僅僅依托學生日常的聽力練習是不夠的，教師需要進行專項的練習，模塊化的訓練，和定制式的精準指導，只有這樣學生的聽力才能有質(zhì)的改變，為此我們還有很長的路要走。

參考文獻

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