高巧林

摘要：在素質(zhì)教育背景下，師本位正在朝著生本位轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越成為課堂的主體，因此教師必須重新進(jìn)行角色定位，在課堂中重視引導(dǎo)作用的發(fā)揮。文章以初中歷史為例，深入分析了導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，以通過導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;導(dǎo)學(xué)案;運(yùn)用策略

引言;導(dǎo)學(xué)案是在課前使用的、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的一種作業(yè)形式，在素質(zhì)教育背景下受到了廣泛應(yīng)用。但是導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用過程中的效果并沒有達(dá)到人們的預(yù)期，實(shí)際應(yīng)用效果比較有限，在新課改背景下，必須結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生的實(shí)際情況來加以針對(duì)性的解決。

一、改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫是保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的基礎(chǔ)階段，是發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案對(duì)初中歷史教學(xué)積極作用的前提條件，因此在初中歷史教學(xué)過程中，教師必須從導(dǎo)學(xué)案的編寫階段入手，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

（一）尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性

初中生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平都存在不同程度的差別，即使是一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生也是存在明顯差別的，并且導(dǎo)學(xué)案的編寫一般是整個(gè)年級(jí)共同完成的，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性就更加明顯，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓編寫的導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出層次性。

值得注意的是，在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，除了要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在歷史成績(jī)方面上的差異性之外，教師還要從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，確保編寫出的導(dǎo)學(xué)案能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，在滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)欄

一些教師認(rèn)為只要教師了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)即可，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，限制了導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，因此在新課改背景下，教師要擺正自己的教育觀念，在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)欄，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方向與具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生基于教學(xué)目標(biāo)來合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，將時(shí)間用在刀刃上，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)目標(biāo)欄首先要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)三個(gè)角度來設(shè)置，讓學(xué)生從這三個(gè)角度來對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理的規(guī)劃。其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)下的具體目標(biāo)之后要表明掌握程度，即學(xué)生要通過學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，包括了解、識(shí)記、理解以及運(yùn)用四個(gè)層次，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)具體的指導(dǎo)。

（三）課內(nèi)訓(xùn)練鞏固習(xí)題題型多樣化

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師也要從習(xí)題的角度來提高導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性，通過多樣化的鞏固習(xí)題題型來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)。

在設(shè)置課內(nèi)訓(xùn)練鞏固題型的過程中，教師可以從多個(gè)角度來對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，一方面可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也可以避免同樣題型的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的使用過程

（一）教師方面

首先教師要對(duì)歷史教材進(jìn)行通讀，不斷提高自身理論素養(yǎng)，進(jìn)行集體備課。導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響，教師只有對(duì)歷史教材有一個(gè)全面深刻的了解，在集體備課的過程中集思廣益，才能提高導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性。

其次，教師要提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度。就目前初中歷史教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用情況來看，一些教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用并不重視，在課前只是將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)，在課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的講解與使用并不十分頻繁，這就造成學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，不利于學(xué)生在課堂上更好的接受知識(shí)，限制了學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)效果。

再次，教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的作用是多方面的，其不同作用的發(fā)揮也需要教師通過不同的使用方式得以實(shí)現(xiàn)，因此教師在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中要從多個(gè)角度來對(duì)其進(jìn)行充分應(yīng)用。例如，教師可以在課前完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的批閱，通過觀察學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而以此為依據(jù)來對(duì)授課重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

（二）學(xué)生層面

首先，學(xué)生要轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為課堂的主人，在學(xué)習(xí)過程中要更加重視主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，一方面要借助導(dǎo)學(xué)案來完成課前預(yù)習(xí)，另一方面在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中不被教師“牽著鼻子走”，而是要在依照導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中敢于質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

再次，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的課后回顧。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)，無論是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還是課后回顧都可以起到引導(dǎo)作用。在課前預(yù)習(xí)階段使用導(dǎo)學(xué)案，可以在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課后鞏固階段借助導(dǎo)學(xué)案也可以對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中作用的發(fā)揮必須基于科學(xué)的編寫與正切的應(yīng)用，因此教師要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，同時(shí)，教師也要干預(yù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用方式，確保學(xué)生能夠按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在教師與學(xué)生兩個(gè)角度共同提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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