左菊

摘 要：課程改革不斷深入下，小學(xué)語文教學(xué)中不僅需要進(jìn)行有效創(chuàng)新，同時(shí)也要從多個(gè)角度進(jìn)行調(diào)整。德育、黨史教育與語文教學(xué)的融合得到了很多關(guān)注，部分教師也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了相應(yīng)的融合嘗試?；诔醪接^察和分析可以發(fā)現(xiàn)，德育、黨史教育與語文教學(xué)的多維融合環(huán)境較好，但具體融合卻并不簡(jiǎn)單。在多種因素的共同影響和作用下，具體融合層面甚至出現(xiàn)了一些明顯不足。本文將具體分析德育、黨史教育與語文教學(xué)的多維融合事宜，并結(jié)合實(shí)際提出更為有效的融合策略。

關(guān)鍵詞：德育;黨史教育;語文教學(xué)

德育、黨史教育與語文教學(xué)多維融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)良好，且迎合了語文教學(xué)理念越發(fā)開放的基本趨勢(shì)。語文教學(xué)中涉及的教學(xué)內(nèi)容十分多樣，且專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的種類較多，這都為德育與黨史教育的較好融合提供了支持。但也要清醒的看到，無論是德育、黨史教育與語文教學(xué)的多維融合，還是相應(yīng)融合價(jià)值凸顯都不簡(jiǎn)單，這都對(duì)教師提出了很多具體要求。大部分教師在這一進(jìn)程中十分茫然、被動(dòng)，為此，探尋出更為有效的教學(xué)策略也十分必要。

一、德育、黨史教育與語文教學(xué)多維融合概述

德育、黨史教育與語文教學(xué)多維融合具有重要意義，這也是很多教師紛紛在教學(xué)中滲透德育與黨史教育相關(guān)內(nèi)容的直接原因[1]。一方面，德育與黨史教育內(nèi)容的滲透能夠進(jìn)一步飛豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，這一進(jìn)程中一些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用更加能夠帶動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新。另一方面，常規(guī)語文教學(xué)中進(jìn)行高質(zhì)量的德育教育與黨史教育后，學(xué)生的思想道德與品行也能得到更好培養(yǎng)，其愛國主義情感同樣可以得到更好培養(yǎng)，這對(duì)于凸顯出語文教學(xué)的重要價(jià)值也有很大幫助。但德育、黨史教育與語文教學(xué)多維融合也帶有很大難度，其也絕非單純?cè)诮虒W(xué)中簡(jiǎn)單滲透德育和黨史教育內(nèi)容那樣簡(jiǎn)單。對(duì)于語文教師而言，其也應(yīng)當(dāng)圍繞著相應(yīng)教育與語文教學(xué)多維融合事宜進(jìn)行更為充分的思考。

二、德育、黨史教育與語文教學(xué)多維融合現(xiàn)狀

德育、黨史教育與語文教學(xué)多維融合的環(huán)境十分良好，很多教師也在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐嘗試，但實(shí)際效果并不理想，相應(yīng)的多維融合實(shí)踐中更是存在著一些具體不足[2]。由于課堂教學(xué)模式較為固化，德育、黨史教育相關(guān)的引導(dǎo)很難進(jìn)行下去，這也對(duì)上述兩種教育內(nèi)容的滲透產(chǎn)生了不利影響。此外，大部分教師缺乏相應(yīng)教育與語文教學(xué)多維融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致德育與黨史教育與常規(guī)教學(xué)的融合缺乏良好載體。加之無法較好整合相應(yīng)教育資源，語文教學(xué)中的德育與黨史教育也很容易流于形式。這些不足客觀存在且無法較好彌補(bǔ)時(shí)，想要促進(jìn)相應(yīng)教育與語文教學(xué)的深度融合，將多維融合的具體價(jià)值充分發(fā)揮出來也會(huì)帶有更大難度。

三、德育、黨史教育與語文教學(xué)多維融合的具體策略

（一）多維互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行多種教育引導(dǎo)

德育、黨史教育與語文教學(xué)的多維融合中，教師首先要在教學(xué)模式優(yōu)化上入手，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，在滲透了相應(yīng)教育內(nèi)容后，強(qiáng)化相應(yīng)的教育引導(dǎo)也十分重要。例如，在講解《我愛這土地》一文時(shí)，教師可以結(jié)合土地、暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、黎明的象征意義表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題，要求學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上進(jìn)行下探究。在此基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)系土地象征著祖國大地、河流與風(fēng)象征著中華兒女不屈的抗?fàn)幘?、黎明象征著充滿生機(jī)的解放區(qū)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育與黨史教育相關(guān)的教育引導(dǎo)。多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式中，生生互動(dòng)過程可以成為德育與黨史教育內(nèi)容滲透過程，同時(shí)，師生互動(dòng)過程則可以成為德育與黨史教育相關(guān)引導(dǎo)的過程，為相應(yīng)教育與語文教學(xué)多維融合的價(jià)值凸顯提供更多幫助。

（二）以專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為載體進(jìn)行德育與黨史教育

為了避免德育、黨史教育與語文教學(xué)的多維融合流于形式，以語文教學(xué)中的閱讀、寫作等專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為載體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)教育的做法十分可取[3]。例如，教師可以圍繞著陳毅的“絕命詩”《梅嶺三章》設(shè)計(jì)專項(xiàng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在組織學(xué)生閱讀相應(yīng)詩篇時(shí)，結(jié)合陳毅堅(jiān)定的革命信心，以及四篇?jiǎng)?chuàng)作時(shí)間1936年黨史事件進(jìn)行德育與黨史教育嘗試。除了以閱讀教學(xué)這一專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為載體進(jìn)行德育與黨史教育外，教師也可以將口語交際、寫作等專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為載體，并在相應(yīng)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行不同教育引導(dǎo)。專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師也要做好德育相關(guān)以及黨史教育資源的教育引導(dǎo)，并通過一些互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在思考、探究、回答中更好感悟德育與黨史教育中的深刻內(nèi)涵，這也可以較好避免相應(yīng)教育與教學(xué)的多維融合流于形式。

（三）注重多種教育資源的整合與應(yīng)用

德育與黨史教育相關(guān)的資源十分豐富，但站在語文教學(xué)的角度看，涉及到相應(yīng)教育與教學(xué)的多維融合中，自然要更有針對(duì)性的整合與應(yīng)用相應(yīng)資源。相當(dāng)長一段時(shí)間里，教師在語文教學(xué)中對(duì)教材的依賴性較高，為此，將多種資源的整合與應(yīng)用作為相應(yīng)教育與語文教學(xué)多維融合的前提、基礎(chǔ)也十分重要。例如，教師可以在生活化教學(xué)視角下，挖掘?qū)W生身邊的一些好人好事，結(jié)合當(dāng)?shù)氐赖履７碌膬?yōu)秀事跡進(jìn)行德育教育引導(dǎo)。不僅如此，教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍﹥?yōu)秀黨員事跡，深度拓展性的降解一些黨史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)同度以及黨的歷史知識(shí)的了解程度。這些生活化程度更高的資源能夠弱化德育與黨史教育在語文教學(xué)中滲透的突兀感，引入了更為多樣、豐富的教育資源后，德育、黨史教育與語文教學(xué)多維融合中也能有更多切入點(diǎn)。

結(jié)語

小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其不僅要在思想意識(shí)層面給予德育、當(dāng)時(shí)教育與語文教學(xué)多維融合事宜足夠關(guān)注，同時(shí)也要積極的在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐嘗試。由于多種因素的影響很容易導(dǎo)致一些教學(xué)不足的產(chǎn)生，教師也要對(duì)德育、當(dāng)時(shí)教育與語文教學(xué)多維融合狀況予以評(píng)價(jià)。依托動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，更好定位多維融合教學(xué)實(shí)踐中的不足、問題，彌補(bǔ)相應(yīng)不足并解決各種問題后，掃清德育與黨史教育融入語文教學(xué)中的具體障礙，從而將其多維融合的優(yōu)勢(shì)更好發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]陳維道.黨史教育，德育，語文教學(xué)的多維融合效應(yīng)[J].新課程教學(xué)：電子版，2021（12）：4-5.

[2]穆建軍.淺談作文教學(xué)與德育教育的融合策略[J].作文成功之路：高考沖刺，2020（9）：1-2.

[3]馬華.如何發(fā)揮黨史知識(shí)對(duì)小學(xué)生德育教育的功能[J].文學(xué)少年，2021（2）：45-46.