張雷

摘 要：大班時段的幼兒對游戲活動有著極為強(qiáng)烈的親近感與參與感，他們在做游戲時，不僅享有著不竭的動力，且頭腦意識、思維專業(yè)也處在更加靈活的程度。為了更進(jìn)一步提升幼兒園游戲教育的有效性，教師則可以將“民間游戲”帶入到教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓孩子們在做游戲的過程里，逐步養(yǎng)成濃厚的參與興趣、形成較強(qiáng)的運動能力，以及養(yǎng)成較為堅實的傳統(tǒng)文化、民俗文化以及常識知識的功底。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班幼兒;教師;民間游戲

國家教育領(lǐng)域的日漸發(fā)展壯大，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注幼兒園大班的游戲教育，對教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，也在極大程度上促進(jìn)著教師教育理念、教育方法的變革。本文，將從幼兒園大班教育的角度出發(fā)，簡要分析民間游戲在該學(xué)段教育工作中應(yīng)用的重要意義與產(chǎn)生的效果，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、巧用民間游戲，培養(yǎng)孩子參與興趣

興趣是大班孩子從事、參與一些活動的第一推動力，培養(yǎng)孩子的游戲參與興趣，不僅可以充分調(diào)動孩子自身的主觀能動性，還可以有效提升幼兒園游戲教育工作所產(chǎn)生的實際效果。為了達(dá)成這一教育目的，教師便可將輕松、歡樂的民間游戲帶入到教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓孩子們在做游戲的過程中，感知學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成參與的興趣。

例如，教師開展游戲教育活動時，可以選用丟手絹、過家家、堆積木等游戲作為載體。活動開始前，教師需要對游戲方法、游戲規(guī)則作出淺顯易懂的講解，讓所有孩子都可以清晰知曉游戲的內(nèi)容與方法。游戲時，教師應(yīng)將主導(dǎo)權(quán)交給孩子們，讓大班幼兒可以在游戲中盡情“放飛自我”，而教師則需要肩負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)的責(zé)任，監(jiān)督旨在保障趣味游戲的安全性，指導(dǎo)旨在保障趣味游戲的有效性。教師選用強(qiáng)度較低、運動量較小的民間游戲作為教育的載體，既有利于豐富幼兒園游戲教育的表現(xiàn)形式，還有利于煥發(fā)孩子們的游戲活力，進(jìn)而實現(xiàn)了大班幼兒參與游戲的興趣的養(yǎng)成。

二、巧用民間游戲，提升孩子運動能力

游戲教育不僅可以促進(jìn)幼兒智力、思維的發(fā)育，還能夠助力幼兒運動能力、身體機(jī)能的成長。幼兒園教師開展游戲教育時，同樣需要注重幼兒運動素質(zhì)的培養(yǎng)。對此，教師則可以針對性地選擇不同強(qiáng)度的民間游戲作為載體，并在這一過程當(dāng)中，逐步提高所有孩子的運動功底。

例如，教師開展運動主題的民間游戲活動時，可以將園中的孩子們劃分為運動能力較強(qiáng)、適中、較弱三個層級?；顒娱_始前，教師應(yīng)帶領(lǐng)全部幼兒進(jìn)行熱身運動，避免他們在后續(xù)的游戲中，由于身體預(yù)熱不足而產(chǎn)生意外傷害;活動進(jìn)行時，教師則需要根據(jù)孩子們的實際運動水平，安排相應(yīng)的民間游戲項目。如，運動能力較強(qiáng)的層級，教師可以安排該部分孩子進(jìn)行“搶蘿卜”的游戲，即，將該層級的幼兒劃分為多個小組，每組提供5棵“蘿卜”，小組成員進(jìn)行搶奪，最后獲得“蘿卜”數(shù)最多的小組獲得勝利;運動能力適中的層級，教師可以安排該部分學(xué)生進(jìn)行“趣味接力”的游戲，即，教師將該層級的幼兒劃分為多個3人小組，而后，以跑步、跳躍、跳高等方式進(jìn)行接力比賽;運動能力較弱的層級，教師則可以安排他們進(jìn)行跳房子、拋繡球、踢毽子等游戲。教師根據(jù)大班幼兒的實際運動能力選定相應(yīng)的民間游戲，既尊重了孩子們客觀存在的運動能力差異，又讓所有孩子都在其原有的基礎(chǔ)上獲得了提升，進(jìn)而實現(xiàn)了大班幼兒運動能力的整體增長。

三、巧用民間游戲，奠定孩子文化功底

民間游戲本就有著極為多樣的表現(xiàn)形式，而民俗游戲便是其中最具代表性的分支。該類游戲，不僅極具樂趣，并且還存在著一定的傳統(tǒng)文化知識。幼兒園教師開展游戲教育活動時，便可以對民俗游戲當(dāng)中潛在的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，讓孩子們在做游戲的過程中，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，傳承傳統(tǒng)民俗文化。

例如，教師開展游戲教育時，可以對其階段進(jìn)行拆分。如，“打燈謎”這一民間（民俗）游戲，前一階段，教師可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲，由教師提出燈謎，孩子們開動腦筋，思索燈謎的答案;后一階段，教師則需要對該項游戲背后的傳統(tǒng)文化知識作出講解，如，講解“打燈謎”這一民俗活動的由來，闡釋“打燈謎”所對應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日，解析“打燈謎”這一民間游戲開展的意義。在教師“教導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，教師還可以給予大班幼兒一定的自主權(quán)，讓孩子們自主思考，自己參與過、了解過的哪一游戲也與“傳統(tǒng)文化”有關(guān)，具體的游戲方法是什么。教師將民間游戲與傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合，既有利于充實孩子們的學(xué)習(xí)生活，還有利于增長游戲教育的知識性，進(jìn)而奠定了大班幼兒未來學(xué)習(xí)、成長所必需的文化知識功底。

綜上所述，幼兒園教師靈活運用不同的民間游戲作為游戲教育的載體，既有助于豐富教育工作的表現(xiàn)形式，還有助于強(qiáng)化大班幼兒對學(xué)習(xí)樂趣、游戲樂趣的感知，促進(jìn)幼兒智力、思維、身心機(jī)能成長發(fā)育的同時，又為幼兒園游戲化教育的發(fā)展起到了尤為重要的推動效果。

參考文獻(xiàn)

[1]顧媛媛，張靜. 幼兒園民間游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（19）：259-260.

[2]顧薔. 幼兒園民間游戲課程的構(gòu)建探討[J]. 孩子，2021（5）：55-56.