于玲玲

摘 要：在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)教育較為注重體現(xiàn)“以生為本”的教育原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制定出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較難，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，理解與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能使其逐步深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可通過(guò)應(yīng)用高效合理的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式。教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，更好地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)較為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)，也是鍛煉學(xué)生思維邏輯、學(xué)習(xí)能力能力的一個(gè)重要途徑，而通過(guò)有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。并在教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，較為注重完全引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)的思維也較為狹窄，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法，可提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其能夠進(jìn)行深入全面地學(xué)習(xí)，并可獲得最佳的學(xué)習(xí)消化。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，生成數(shù)學(xué)自問(wèn)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，首先的一點(diǎn)在于，必須讓學(xué)生能夠進(jìn)行“自問(wèn)”學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自我設(shè)問(wèn)，能夠逐漸深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可深入發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到這一教學(xué)情境中，能夠初步地了解數(shù)學(xué)的知識(shí)概念、公式原理，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠逐漸生成數(shù)學(xué)自問(wèn)問(wèn)題，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，由于這一數(shù)學(xué)課程知識(shí)與生活知識(shí)具有緊密聯(lián)系，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重體現(xiàn)這一數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師可列舉出A、B兩個(gè)城市的半年的降水量，并用折線統(tǒng)計(jì)圖的方式，對(duì)兩地半年的降水量分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生通過(guò)自主思考之后，逐漸生成自問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生們會(huì)提出下述問(wèn)題：“（1）通過(guò)觀察實(shí)例圖，講述將折線統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)之上具有哪些優(yōu)點(diǎn)？（2）A、B兩個(gè)城市降水量最為接近的月份是哪個(gè)月？（3）A、B兩個(gè)城市降水量相差最大的是哪個(gè)月？”教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們圍繞自己生成的問(wèn)題進(jìn)行思考，并結(jié)合折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)內(nèi)容，更好地理解與掌握這一知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生所提出的自問(wèn)問(wèn)題，是構(gòu)建于學(xué)生的生活實(shí)踐之上，學(xué)生在思考的過(guò)程中，能夠依據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察學(xué)習(xí)—提出問(wèn)題—深入思考—回答問(wèn)題”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地理解與記憶折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

（二）應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生所懂得的學(xué)習(xí)方法相對(duì)較少，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以自行應(yīng)用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，必須由教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始，逐步掌握數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)知識(shí)，由于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是由學(xué)生自行獲得的知識(shí)，學(xué)生能夠較好地地理解與記憶所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。但是，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非是完全放任自流地讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，那樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即使是學(xué)生耗費(fèi)了較多的時(shí)間與精力，也只是事半功倍，那樣取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師也應(yīng)適時(shí)地點(diǎn)拔學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教《分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的蘇雪學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的探究學(xué)案，首先，教師可展示1/3+1/5=? ? ?，1/3-1/5=? ? 等幾個(gè)分?jǐn)?shù)加減法的題目，學(xué)生們可思考要如何進(jìn)行解題，并踴躍發(fā)言的進(jìn)行回答。教師再按照學(xué)生的回答進(jìn)行演示計(jì)算，在學(xué)生理解與掌握分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)概念與計(jì)算原理的前提下，再布置其他的隨堂練習(xí)習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自行計(jì)算，深化自我的認(rèn)知。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，深入全面的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生就可在教學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)，逐漸生成探究學(xué)習(xí)問(wèn)題：分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算方法是什么？這些方法當(dāng)中，什么是高效簡(jiǎn)便的運(yùn)算？學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，就能夠較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生一旦具有了自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，就能夠在接下來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠通過(guò)在夯實(shí)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)今開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，使其能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 逐漸深入地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，不斷改進(jìn)與完善自主學(xué)習(xí)的方式方法，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

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