賀利

摘 要：處于小學階段的學生，由于他們的年齡較小，因此自制力較差，并不能很好的約束自身的行為。再加上他們的思維比較活躍，很容易被其他事物所影響，從而產生上課走神的現象。針對這種現象，在小學語文的教育課程中，教師通過師生互動的環(huán)節(jié)轉移學生的注意力，利用和學生之間的交流，引導學生把注意力放到語文課堂中。同時，互動性教學還能在一定程度上給予課堂一定的活力，使小學語文課堂產生生機盎然的現象，推動學生學生語文知識水平的提升。

關鍵詞：小學語文;互動性教學;實踐策略

引言

根據相關調查結果顯示，小學語文課堂中的教方式還是普遍存在單一的現象，再加上教師并沒有適應教學方式的改革和創(chuàng)新現狀，使得小學語文的課堂教學一如既往的沉悶。對此，在小學語文的課堂教學中，教師可以試試互動性教學方法，增加師生間的互動環(huán)節(jié)，通過互動的方式轉移學生的注意力，使學生主動跟隨教師的教學思路學習語文知識，強化學生對語文知識的學習熱情和激情，從而有效的提升學生的語文知識水平。

一、學習主動權的轉移

眾所周知，大部分語文教師還是采用“我教你學”的教學方式。這種教學方式雖然能夠讓學生掌握到更多的文化知識，但是這一切的前提是學生能夠主動的跟隨教師開展學習，同時學生也要全身心的沉浸在教學活動中。而“我教你學”教學方式的應用，無疑是將學生學習的主動性放置到了老師的身上，老師直接對學生介紹知識點，學生則被動的接收，久而久之這些教學方式都會使學生形成一定的厭煩感，不利于學生對語文知識的深度把握。對此，在小學語文的教育課程中，教師可以采用互動性的教學方法開展教學。以這種方式把學生的學習主動權放置到學生手中，通過師生互動的環(huán)節(jié)引導學生對語文知識進行探索，加深學生對語文知識的印象，鍛煉學生的思維，從而促進學生語文知識水平的提升，同時也推動了學生語文綜合能力的成長、進步和發(fā)展[1]。

例如，在進行《爬山虎的腳》的教學時，首先，教師可以采用互動性的教學方法開展課前導入，結合教學內容和學生之間建立話題內容，如：同學們知道什么植物有“腳”嗎？勾出學生對語文知識的學習欲望，使學生主動的參與到話題內容的探討中，推動學生在語文課堂中的全身心融入;其次，在引出整節(jié)課的教學內容——爬山虎的腳，組織學生閱讀文章內容，并給學生布置相應的閱讀任務，把他們的學習自主權給予到他們身上，引導他們通過對文章內容的閱讀探索語文知識;接著，在組織學生對任務結果進行分享，鼓勵其他學生進行補充說明，就學生的學習成果進行教育教學活動，利用互動性的教學方法引導學生對語文知識的進行思考，發(fā)展學生的邏輯思維，提高學生對語文知識點的掌握與理解;最后，在組織學生對文章中的知識點進行整理和總結，強化學生對語文知識的記憶，鍛煉學生對語文知識的學習能力。這種通過對學習主動權的轉移的方式開展教學，一方面能夠充分的展示出學生主體地位，發(fā)揮出學生的學習自主性，另一方面還能鍛煉學生各方面的能力，使學生在語文知識的自主學習中，獲得其他學習技能的發(fā)展，提升學生語文知識的同時，推動學生語文綜合能力的成長。

二、給予自由創(chuàng)作空間

互動性教學方法的應用，在一定程度上也是對學生學習能力的一種拓展和鍛煉。互動性教學方法不僅能夠活化小學語文的課堂教學，還能落實學生的主體地位占有，使學生自主的進行創(chuàng)作。但是，就當前的小學語文教學而言，即便教師把主體地位“讓”給了學生，還是不放心學生的自主學習。再加上小學時期的學生他們的自制力較低，在自主學習環(huán)節(jié)中可能并不能沉浸進去，這樣就產生了學生雖然占據主體地位，但是教師還是擁有著絕對權利的現象。這種現象的產生并不利于學生的自主創(chuàng)作。針對這種現象，在小學語文的課程教學中，教師可以采用互動性的教學方法進行教學，給予學生自由創(chuàng)作的時間和空間，通過互動性教學方式了解學生的創(chuàng)作情況，到達技能充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)作能力的同時，有能在教師把控中的目的。鍛煉學生語文的綜合能力，提升學生語文知識水平，推動學生語文綜合能力的發(fā)展[2]。

例如，在進行《晏子使楚》的教學時，首先，教師利用課前導入充分的調動學生學習語文知識的熱情和激情，使學生主動的參與到小學語文的課程教學活動中，方便后續(xù)教學內容的講解;其次，在趁機引出整節(jié)課的教學內容——晏子使楚，組織學生閱讀文章內容，并引導學生對文章的內容開展自主合作探究，通過探究加深學生對文章內容的了解和認知;最后，引導學生分享他們的探究結果，并就學生的探究結果發(fā)散學生的思維，通過情感帶入的方式帶領學生考慮他們遇事會怎樣，給予自由創(chuàng)作空間，強化學生對文章內容的體會和感知。這種通過給予自由創(chuàng)作空間的方式，不僅能夠加深學生對文章知識的學習和認知，還能使學生感受到探索語文知識的樂趣，從而推動學生語文水平的穩(wěn)步提升。

結束語

總而言之，互動性的教學方法對教學活動有著積極的作用。在小學語文的教育課程中，教師要加強對互動性教學方法的應用。利用互動性的教學方法對學生的學習主動權進行轉移，加強學生對語文知識的學習自主性。同時，教師還可以利用互動性的教學方法，給予學生充足的空間，發(fā)散學生的思維，通過自主合作探究的形式加深他們對文章內容的體會和感悟，推動學生語文知識水平的提升。

參考文獻

[1]李芳茗.淺析小學語文課堂中互動教學法的獨特性[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：175-176.

[2]許丹發(fā).小學語文課堂互動教學法的獨特性探析[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：138.