徐進

摘 要：隨著近年來各項教育制度的不斷試驗，高中生思考力不足的缺點不斷展現(xiàn)出來，學(xué)生缺乏對學(xué)科知識的自我思考就會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的快樂而降低學(xué)習(xí)的興趣，思考力對學(xué)生的未來也有極大的影響。生物學(xué)作為自然學(xué)科的一部分，能夠豐富學(xué)生對自然界事物的了解，但是在生物教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我思考能力不足。要提高學(xué)生的思考能力就要先了解學(xué)生思考力不足的原因進而采取相應(yīng)措施提高學(xué)生的思考力，因此我們要從生物教學(xué)方面簡單的闡述應(yīng)如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考力。

關(guān)鍵詞：高中生物、教學(xué)、思考力

一、引言

《論語》中寫到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果我們的教學(xué)僅僅只是讓學(xué)生背過知識點而不思考，那么我們的教學(xué)就是失敗的、沒有真正意義的。生物學(xué)中的知識點繁多，教師們的教學(xué)方式多半是讓學(xué)生死記硬背，這種方式有效果但是卻沒有讓學(xué)生獨立思考，使得學(xué)生只能在短時期記住而達不到長久記憶的效果。學(xué)生只有主動的思考問題，解決問題才能夠更好的掌握基礎(chǔ)知識[1]。針對現(xiàn)在的教育體系，我們想要探索一種能夠在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考力并能不斷提高學(xué)生思考力的教學(xué)方式，就要根據(jù)現(xiàn)存的教育教學(xué)現(xiàn)狀進行改變。

二、依靠課本實例激發(fā)學(xué)生的思考力

高中生物學(xué)中學(xué)生最難拿到成績的就是遺傳與進化，課本中講解了孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的歷程，教師可以通過孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律與牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的例子啟發(fā)學(xué)生對事物進行獨立思考，豌豆很多人都有吃、很多人都有種，為什么只有孟德爾能夠從豌豆中發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律？是孟德爾的堅持嗎？只有孟德爾的毅力嗎？被蘋果砸到腦袋的人不少，為什么只有牛頓能夠發(fā)現(xiàn)萬有引力？教師應(yīng)當(dāng)通過課本上的實例啟發(fā)學(xué)生對事物原因的深入思考。有關(guān)雜交遺傳規(guī)律的教學(xué)可以在開始時提供給學(xué)生一些真實的實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生自我思考、發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，這樣不僅能夠讓學(xué)生記住遺傳規(guī)律還能讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)中的規(guī)律，讓學(xué)生對事物有獨自思考的意向，對學(xué)生的未來起積極影響，教師應(yīng)當(dāng)善于運用課本中的教學(xué)實例啟發(fā)學(xué)生的自我思考從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考力。

三、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)進行改進

應(yīng)試教育對學(xué)生的評價就是學(xué)生最終的考試成績，教師的教育方式也只是以讓學(xué)生能夠通過考試為目的，導(dǎo)致眾多學(xué)生只注重結(jié)果而忽略過程同時教師對問題的解釋及快速記憶的記憶方法使得學(xué)生依賴教師、對于課本中已有的結(jié)論不做思考而死記硬背。如果條件允許應(yīng)當(dāng)在課本的印刷過程中故意加入一些錯誤的結(jié)論，當(dāng)然加入的錯誤盡量是非考試內(nèi)容，例如三對遺傳因子中的隱形遺傳概率，此錯誤內(nèi)容僅是為了讓學(xué)生能夠?qū)τ∷⒌馁Y料產(chǎn)生懷疑從而進行自我思考實現(xiàn)學(xué)生思考力的培養(yǎng)。如果條件有限就可以利用課堂講課的時間故意講錯一些課本上的小知識點，這樣也可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及聽課狀態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)生碰到問題不愛思考而是喜歡向老師尋求答案，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互講解，不僅促進學(xué)生關(guān)系還能夠讓學(xué)生能夠自我思考。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，應(yīng)當(dāng)摒棄以考試為核心的教學(xué)理念，加大對學(xué)生生物知識的理解提問，讓學(xué)生能夠獨立思考、愿意獨立思考。

四、給與學(xué)生充足的自我思考時間

高中生的首要任務(wù)還是通過高考，因此大部分學(xué)校安排學(xué)生周末還要上課、自習(xí)課通常被教師用來講課等，造成了學(xué)生自我思考的時間不足且生物學(xué)并不算是主要學(xué)科即使是學(xué)校安排自習(xí)課時間也不夠充足。學(xué)生疲于接受、記住知識，缺乏自我思考的時間而逐漸不愿意自我思考。自我思考的時間內(nèi)可以讓學(xué)生思考生物體內(nèi)蛋白質(zhì)、脂肪、氨基酸等的作用及存在意義;胚胎工程中胚胎移植的時間為什么不同;基因工程中各項工具的作用順序不同還能否順利完成等。真正想要學(xué)習(xí)的學(xué)生是會在空余時間自我思考問題的，但是大部分的學(xué)生還是需要老師布置任務(wù)才能夠自我思考，給予學(xué)生思考時間讓他們有主動學(xué)習(xí)的意向，完善學(xué)生的自我知識體系[2]。教師在課堂講課時也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思考的時間，例如細胞分裂課時中應(yīng)當(dāng)合理安排一些時間先讓學(xué)生思考染色體的合理分布等在進行講解，改正學(xué)生的思考結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時間，不應(yīng)當(dāng)被應(yīng)試教育制度而限制導(dǎo)致學(xué)生對事物不能充分思考而影響學(xué)生的未來。

結(jié)束語

教學(xué)不是舍本逐末，教育的最終目的永遠是為了學(xué)生的未來應(yīng)當(dāng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生各項生活能力水平等。學(xué)生是否具有自我思考的能力在一定程度上決定了學(xué)生未來道路的長度及寬度，也正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”作為教師就是要為學(xué)生好，因此我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考力，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維從而發(fā)現(xiàn)問題。生物學(xué)作為高中學(xué)科中知識點繁多的理科學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用生物學(xué)科的特點對學(xué)生的邏輯能力、思考能力等進行啟發(fā)和提高，針對教學(xué)過程中的各個問題和階段施行提高學(xué)生思考力的措施。

參考文獻

[1] 周思娟. 談高中生物教學(xué)思考力培養(yǎng)的提高[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（3）：38-39.

[2]? 范潔. 談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以《染色體變異》一課為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2017（17）：94-95.