陳國新

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識的前提下，教師就可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品格的有效形成，通過夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，才可以進(jìn)行知識內(nèi)容的討論和概括，在強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的前提下，也可以讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效討論和概括，教師在初中語文教學(xué)中，也需要為學(xué)生積累不同的寫作學(xué)習(xí)的素材，并且布置學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，本文就基于任務(wù)教學(xué)的初中語文表現(xiàn)性評價初探，進(jìn)行分析和討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)教學(xué);基于語文任務(wù);規(guī)范閱讀行為;優(yōu)化學(xué)生表現(xiàn)

在合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)展情況的時候，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的前提下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的合理鞏固與加強，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的前提下， 也需要探究不同類型的教學(xué)行為，在強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識的前提下，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也可以得到有效的加強，教師在引入課堂中的教學(xué)評價機制的時候，就可以開展多元化的語文文章的閱讀學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，并且讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理化的探究學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行知識內(nèi)容有效講解的時候，也需要合理的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在初中語文教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就能夠合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，思考學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的差異化。

一、基于語文任務(wù)，關(guān)注語文表現(xiàn)

在為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，教師就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)合理探究的時候，也可以讓學(xué)生以匯報的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的有效展示，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的有效探究，教師在初中語文教學(xué)中，也可以合理的探究不同類型的教學(xué)模式，并且讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有效的運用，教師在引入課堂教學(xué)評價機制的時候，也可以多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能夠得到有效的優(yōu)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解詩歌內(nèi)容的時候，就可以從不同類型的教學(xué)文章中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理思考與探究，學(xué)生在理解不同的意象學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，也需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，才能夠從一些教學(xué)策略的思考中，進(jìn)行知識內(nèi)容的解讀與分析，教師在將一些教學(xué)評價體系，進(jìn)行全面化實施運用的時候，也需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的合理探究與分析，在理解不同類型的知識內(nèi)容的時候，也可以合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的模式，從而幫助學(xué)生進(jìn)行詩歌知識的理解和學(xué)習(xí)，教師在從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，也需要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、基于閱讀任務(wù)，規(guī)范閱讀行為

在為學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師才可以合理的探究學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生在辯論學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)中，教師就需要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)合理探究與發(fā)展的時候，教師也需要針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在初中語文教學(xué)中，通過強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，是能夠得到一定的改變與拓展的，合理的加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的思維的深度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《動物笑談》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容預(yù)習(xí)的時候，就需要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以提高對于時間的利用學(xué)習(xí)效率，在強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識的過程中，也能夠讓學(xué)生從自己的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)行重點知識內(nèi)容的有效分析與思考，教師在進(jìn)行教學(xué)評價體系探究的時候，也能夠合理的分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋的結(jié)果，這樣才能夠制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生對于文章內(nèi)容的宏觀想象學(xué)習(xí)思維，得到有效的發(fā)展與思考，教師在規(guī)范學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為的時候，也需要基于不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的有效布置。

三、基于誦讀任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生表現(xiàn)

在基于朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力的時候，教師就需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且讓學(xué)生從不同類型的教學(xué)活動的參與中，進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理推動，教師在基于教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，也能夠加強與學(xué)生的溝通交流，在初中語文教學(xué)中，優(yōu)化課堂中的教學(xué)體系的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行文言文翻譯的時候，就需要對于其中的重點句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行細(xì)致的整理，這樣學(xué)生在進(jìn)行課堂聽講的時候，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會得到有效的提高，從而合理的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在基于教學(xué)任務(wù)朗讀的時候，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合理評價，教師也需要提高學(xué)生的語文問題的學(xué)習(xí)探究意識。

總而言之，在對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行合理評價探究的時候，教師就需要在進(jìn)行教學(xué)問題解讀的時候，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)參與的時候，教師就需要從不同的教學(xué)知識內(nèi)容的理解中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理化探究與思考，從而合理的認(rèn)知不同類型的教學(xué)方式，在提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思考能力的時候，也需要讓學(xué)生多進(jìn)行文章情節(jié)的反復(fù)思考，教師在初中語文教學(xué)中，就需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效布置。

參考文獻(xiàn)

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