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        高中生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)施策略

        2022-07-01 21:10:23宋高峰
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年12期
        關(guān)鍵詞:核心概念高中階段生物學(xué)

        宋高峰

        摘要:概念是生物學(xué)的主要部分,也是梳理生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容,因此,高中的生物教師需要結(jié)合當(dāng)前課程的教育要求,重新審視概念學(xué)習(xí)的價(jià)值,對(duì)概念教學(xué)方法進(jìn)行更改,引導(dǎo)學(xué)生真正理解高中生物學(xué)概念。本文主要提出了高中生物學(xué)概念教學(xué)的一些方法,為學(xué)生理解生物學(xué)核心概念提供一些助力。

        關(guān)鍵詞: 高中階段; 生物學(xué); 核心概念; 教學(xué)策略

        高中的生物學(xué)概念知識(shí)大部分理論性較強(qiáng),學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)興趣低。因此,大部分教師也并沒(méi)有注意生物學(xué)核心概念的教育,而是將教學(xué)重心放在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他理論性知識(shí)上。在概念學(xué)習(xí)方面,往往是通過(guò)機(jī)械背誦方法,學(xué)生對(duì)概念的理解存在偏差。部分學(xué)生由于記憶能力較差,不能完整的識(shí)記概念,實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)較弱。盡管教師逐漸注意到生物學(xué)核心概念的教育價(jià)值,但由于課堂時(shí)間較短,生物學(xué)的理論內(nèi)容較多,因此無(wú)法完全解釋每一個(gè)生物學(xué)核心概念。并且教師對(duì)相應(yīng)的生物學(xué)概念理解并不是很清晰,容易在教學(xué)過(guò)程中對(duì)生物學(xué)的相關(guān)概念解釋較為狹隘。

        一、引入圖像、動(dòng)畫(huà)輔助學(xué)生理解概念

        高中生物學(xué)課本中有著許多重要的概念,學(xué)習(xí)和理解這些概念比較枯燥,學(xué)生不感興趣,注意力往往也不集中。為了幫助學(xué)生理解這些概念,教師可以融入圖片、視頻等教學(xué)資源。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),將一些純文字的關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化為圖像,綜合運(yùn)用圖片、視頻、音頻等一系列多媒體技術(shù),打造趣味性與可視化兼具的生物概念課堂。

        例如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)概念時(shí),教師可以引進(jìn)細(xì)胞分化、衰老、凋亡的含義,通過(guò)多媒體課件中對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的演示,著重描繪細(xì)胞的周期性,使學(xué)生更容易掌握細(xì)胞的內(nèi)在含義。例如,在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的濃度梯度進(jìn)行跨膜運(yùn)輸需要載體蛋白的協(xié)助,同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量,這種方式叫作主動(dòng)運(yùn)輸”這一概念時(shí)。教師就可以通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻展示細(xì)胞跨膜運(yùn)輸、載體蛋白協(xié)助、消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量等。將概念制作成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà),從而讓純文字的概念可視化,讓學(xué)生在趣味性十足的動(dòng)畫(huà)概念課堂中將原本抽象的概念透徹的理解。

        二、將概念進(jìn)行類比分析

        高中生物學(xué)概念有其內(nèi)在的邏輯,生物學(xué)概念語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,閱讀是學(xué)習(xí)概念的第一步,在閱讀過(guò)程中分析闡釋概念的語(yǔ)言。生物學(xué)概念相互之間有一定的聯(lián)系和類比性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相似的概念放在一起,通過(guò)分析分析來(lái)理解概念。類比分析,顧名思義是指將兩個(gè)及兩個(gè)以上的概念進(jìn)行對(duì)比分析,總結(jié)這些概念的相同、不同、內(nèi)在聯(lián)系,從而推動(dòng)概念教學(xué)。

        例如,高一學(xué)生接觸“基因”“DNA”等生物學(xué)概念,很容易將這兩個(gè)概念混淆,認(rèn)為二者完全一樣。而這兩個(gè)概念在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn),正確理解這兩個(gè)概念、理解這兩個(gè)概念之間的差別對(duì)于后續(xù)的生物學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。將這兩個(gè)概念進(jìn)行類比,是正確理解兩個(gè)概念的差別的關(guān)鍵。通過(guò)類比,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“DNA上分布著許多個(gè)基因,基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。二者有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系,但又不完全一樣,如果教師只是單一的講解DNA或者基因的概念,這兩個(gè)概念有一定的相似性,學(xué)生很容易混淆。而對(duì)比分析法的引入能使學(xué)生將二者的相同、不同及內(nèi)在聯(lián)系清楚的剖析,從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

        三、拆分關(guān)鍵詞,由詞連成句子

        高中生物學(xué)中的概念語(yǔ)言準(zhǔn)確,并且每一個(gè)概念中都有一些重要的詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)是理解概念的關(guān)鍵,如同打開(kāi)生物寶箱的密碼一樣。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞,由點(diǎn)入面,通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)深入到整個(gè)概念的完整解釋。

        教師可引導(dǎo)學(xué)生將原本完整的生物學(xué)概念合理拆分,抓住其中的關(guān)鍵詞,直達(dá)概念的本質(zhì)。

        例如,在“核酸是遺傳信息的攜帶者”這節(jié)課中,讓學(xué)生正確理解“核酸”的概念是本節(jié)課程的重點(diǎn)。教材中對(duì)于核酸的概念解釋如下:核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì),在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。通過(guò)分析這個(gè)概念,不難發(fā)現(xiàn)這一概念的關(guān)鍵詞是遺傳信息、遺傳、變異、蛋白質(zhì)、生物合成這幾個(gè)詞。抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞,將其連起來(lái),就成形成一個(gè)完整的生物學(xué)概念。這個(gè)概念主要是在解釋“核酸”到底是什么東西。那么核酸到底是什么呢?核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì),因此“遺傳信息”就變成了關(guān)鍵詞學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)深刻的理解“遺傳信息”,然后以此為基礎(chǔ)逐步深入,最終理解整個(gè)概念。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,在高中生物概念教學(xué)中,教師可通過(guò)多樣化的方法,如圖像輔助教學(xué)法、概念類比分析法、拆分關(guān)鍵詞法等幫助學(xué)生拆解概念,使學(xué)生理解概念和學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生在探究生物學(xué)核心概念過(guò)程中的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,為學(xué)生未來(lái)在生物學(xué)方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]禤志冰.基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)實(shí)踐研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué),2021.

        [2]張文君.生物學(xué)概念教學(xué)對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2021.

        本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《高中生物課堂中概念教學(xué)策略的研究》(課題批準(zhǔn)號(hào):2021YB1309)研究成果。

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