摘要：高職院校在進行思政課教學(xué)的改革時，將課賽融合作為提升實踐教學(xué)的重要手段，可以優(yōu)化教師的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思政課程。本文深入分析了課賽融合的教學(xué)模式、高職院校思政課課賽融合實踐教學(xué)存在的問題以及創(chuàng)新的舉措，希望對相關(guān)學(xué)校思政課教學(xué)模式改革有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課賽融合;教學(xué)評價;思政課;高職院校

引言：高職院校在進行思政課的實踐教學(xué)時應(yīng)用課賽融合的模式，不僅可以幫助教師認識到自身的不足，不斷提升自己的教學(xué)水平，還有利于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生實踐能力的提升，從而發(fā)揮正確的理論對實踐的積極指導(dǎo)作用。但是在具體的應(yīng)用過程中，課賽融合的模式還存在一定的問題，需要進行創(chuàng)新。

一、高職院校思政課課賽融合的實踐教學(xué)模式

（一）課賽融合的內(nèi)涵

我國的高職院校為了實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，對思政課的教育模式進行了改革，開始探索進行“課賽融合”式的實踐教學(xué)模式。課賽融合的教學(xué)模式是指在教學(xué)的過程中，將教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生專業(yè)的差異，設(shè)計出有針對性的專業(yè)比賽，作為思政課的實踐內(nèi)容，并將比賽的結(jié)果作為學(xué)生社會實踐的一部分成績[1]。課賽融合的教學(xué)模式是一種合作鉆研思政課知識的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中由教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入挖掘思政課的學(xué)科知識、樹立正確的價值觀，同時教師還要給予學(xué)生方法論方面的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會正確利用理論知識解決實踐問題的具體方法。課賽融合的模式有利于加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，也有利于學(xué)生之間互相幫助，從而加深對相關(guān)知識的理解與掌握，幫助學(xué)生全方位地成長與進步。

（二）課賽融合的運行過程

課賽融合教學(xué)模式的運行過程主要包括賽前的思考與討論、比賽中的驗證與反思以及比賽后的行動與應(yīng)用，最后還要落到思考與討論上。在具體的實踐中，教師要在比賽的準(zhǔn)備階段就要對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)，因為比賽是一種團隊的競賽，因此要在賽前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會團隊合作，思考團隊成員在面對挑戰(zhàn)時該如何做、怎么快速地解決問題，同時對比賽規(guī)則的了解也有助于學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，通過互相之間的交流，有利于學(xué)生進行分析與評價，再根據(jù)已學(xué)的知識，對自己的知識體系進行梳理，從而明確自己掌握了什么知識、在比賽中發(fā)現(xiàn)了什么問題或新的學(xué)習(xí)角度，目前應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等，這樣一來學(xué)生就可以在比賽中有所收獲。在比賽中，學(xué)生會進行具體的實踐活動，在準(zhǔn)備活動中學(xué)生所有的預(yù)設(shè)都將得到實踐，并得到新的認知，從而使學(xué)生的感性認識變成理性的認識，指導(dǎo)學(xué)生以后的實踐。在行動與應(yīng)用階段，學(xué)生可以將比賽中的經(jīng)驗應(yīng)用到具體的生活中，讓理性認識指導(dǎo)學(xué)生的具體實踐活動，從而鞏固所學(xué)的知識，提升實踐能力。

二、高職院校思政課課賽融合實踐教學(xué)中存在的問題

（一）課賽融合不充分

在思政課教學(xué)中，政治性的內(nèi)容與理論性的知識較多，而且我國的思政教育貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，各個階段的教學(xué)要求卻是不同的，因此很多學(xué)生對思政課就有一些誤解，覺得思政課只是一門常識性的知識普及課程，是學(xué)校強制性的課程。而且思政課程的內(nèi)容較為龐雜，小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)中的思政課內(nèi)容銜接不夠緊密，因此大學(xué)生在面對思政課時，發(fā)現(xiàn)自己很多課程都學(xué)過，況且思政課與本專業(yè)的課程毫無關(guān)系，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思政課無用的觀念[2]。

（二）在學(xué)習(xí)中缺乏深入的思考

現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟社會發(fā)展較好，對學(xué)生的影響較大，由于受到社會不良文化的影響，目前我國的學(xué)生學(xué)習(xí)的定力較差，而且高職院校的學(xué)生本身的水平相對來說就較低，因此在思政課教學(xué)中，很少有學(xué)生主動進行深入的思考，學(xué)習(xí)的主動性與積極性較差，對思政課的學(xué)習(xí)只停留在表面，無法深入挖掘每個課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不會去探索理論和實踐的相互關(guān)系。除此之外，高職院校的學(xué)生受到就業(yè)壓力等的影響，在學(xué)習(xí)時更偏向于務(wù)實，重技術(shù)輕理論，對生存技能的學(xué)習(xí)較多，對人類發(fā)展相關(guān)的問題思考較少，這就導(dǎo)致高職院校的思政課實踐教學(xué)活動學(xué)生的參與度較低。

（三）相關(guān)教師的水平有待提升

高職院校思政課的實踐教學(xué)質(zhì)量好壞，關(guān)鍵在于教師，如果教師可以根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)以及教學(xué)的具體內(nèi)容，合理設(shè)計實踐教學(xué)的教學(xué)計劃，將實踐教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，就可以引導(dǎo)學(xué)生逐步改變對思政課的態(tài)度，進而通過思政課的學(xué)習(xí)改變自身的價值觀。但是，以前的高職院校對思政課的重視不足，相關(guān)教師的配備不齊全，而現(xiàn)在為了落實國家的教育目標(biāo)，大量引進年輕的思政課教師，導(dǎo)致思政課的教師隊伍偏向年輕化，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對重難點的把握不夠，而且對相關(guān)理論的認識不深，就會導(dǎo)致在教學(xué)的時候只能進行簡單的理論堆砌，無法結(jié)合具體的實踐活動將理論講活、講生動，難以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的研究與實踐。

（四）教學(xué)評價體系不健全

高職院校在開展基于課賽融合的思政課實踐教學(xué)時，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，對學(xué)生平時表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果的評價方式較為單一，主要是將教師的主觀評價作為評分的標(biāo)準(zhǔn)。高職教師在進行備課和教研活動的時候就已經(jīng)花費了較多的時間，而且還要不斷地進行自我的提升，很少有時間對學(xué)生進行深入的了解，對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價缺乏客觀性和全面性。很多高職院校在進行學(xué)生的評價時，除了教師的評價還有考試，但是學(xué)生的思想進步與價值觀的形成無法依靠考試來評判，所以對學(xué)生的評價無法真實地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、高職院校思政課課賽融合實踐教學(xué)的創(chuàng)新舉措

（一）整合課堂上的教育資源

基于課教融合的思政課實踐教學(xué)一方面是在對學(xué)生進行思想道德教育，另一方面是在對學(xué)生進行技能的教育。將思想政治理論課程與專業(yè)性的比賽相結(jié)合，可以在學(xué)生進行比賽準(zhǔn)備、參與比賽與踐行成果的過程中不斷加強對思想政治相關(guān)理論知識的認識，并通過對理論知識的驗證與反思內(nèi)化為自己的品德，而這種優(yōu)良的品德又會外化為具體的行動。在這一過程中，思政課與專業(yè)性比賽的相互作用促進了學(xué)生內(nèi)在的價值醞釀、價值形成與價值實踐，可以幫助學(xué)生更好地認識理論知識、正確地理解實踐教學(xué)[3]。因此，為了構(gòu)建課教融合的思政課實踐教學(xué)模式，就需要教師對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行整合與重構(gòu)。但是由于思政課的教材內(nèi)容較多，教師在進行教學(xué)內(nèi)容整合的時候可以根據(jù)每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分類，繼而將互相之間存在聯(lián)系的內(nèi)容整合到一起，成為一個專題，再根據(jù)專題的內(nèi)容設(shè)計課賽融合的具體內(nèi)容。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校在開展思政課教學(xué)時，將部分的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)性的比賽結(jié)合在一起創(chuàng)造了三個課賽融合的實踐教學(xué)板塊，在學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀時，開展了相關(guān)的微電影大賽，但是由于核心價值觀的內(nèi)容與人生、理想和民族精神存在著一定的聯(lián)系，因此這個專題還包括了這些內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)“明大德守公德嚴(yán)私德”的知識時，開展了相關(guān)的情景劇大賽。在學(xué)生學(xué)習(xí)法律的相關(guān)知識時，開展了法律知識的專題辯論賽。而且對理論與實踐的比例進行了強調(diào)，修正了以往對實踐重視不足的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重視理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)一體化教學(xué)。6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9

（二）將專業(yè)性的比賽融入日常教學(xué)

將專業(yè)性的比賽融入到日常的思政課教學(xué)中，就需要教師對思政課的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，然后以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對實踐課程進行合理的規(guī)劃。首先，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)的目的，從而設(shè)計相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容。例如，在上訴所講的廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校課教融合的實踐教學(xué)計劃中，屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的是社會主義核心價值觀、道德知識與法律知識，屬于實踐范疇的是拍攝微電影、模擬情景劇與法律知識辯論賽，將教學(xué)與比賽二者結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀、提高學(xué)生思想道德，培育學(xué)生的法治觀念。其次，不同專業(yè)的學(xué)生對于思政課的認識是不同的學(xué)習(xí)的方法也不盡相同，因此學(xué)校還要針對不同專業(yè)的學(xué)生，分析在專業(yè)性比賽中涉及到的專業(yè)知識，提升學(xué)生的專業(yè)技能[4]。例如，在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀并開展微電影拍攝大賽時，按照課賽融合的要求，可以對具體的實踐教學(xué)進行設(shè)計。在第一個階段，教師要將問題拋出，學(xué)生根據(jù)教師給出的問題進行深入的思考，在思考時要結(jié)合自己的專業(yè)與社會生活的實際，針對比賽的問題與要求對核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容加以鞏固。在第二個階段，教師要講解比賽的規(guī)則，同時引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘核心價值觀的內(nèi)涵，學(xué)生要思考這些問題：微電影故事主題是否鮮明？能否反映出核心價值觀的重要性？是否能夠引發(fā)觀眾的共鳴？在教師設(shè)置比賽規(guī)則時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，將道德教育與技能教育相結(jié)合，這就是價值觀醞釀的過程。在第三階段，團隊成員之間自由討論，確定微電影的主題，并就電影的拍攝過程進行溝通，運用所學(xué)的知識豐富電影的內(nèi)容。在這一階段的實踐中，學(xué)生通過對真實社會生活的模擬，有利于增強價值認同感，這就是價值形成的過程。在第四階段，學(xué)生將自己的微電影展示出來，由學(xué)生自評或互評，在嚴(yán)格的評價之后還要進行反思，反思要從多個角度進行，并將實際的成果應(yīng)用到具體的實踐中，從而實現(xiàn)其價值。

（三）提升教師的教學(xué)水平

高職院校思政課教學(xué)最主要的目的是立德樹人，使學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時不斷提升思想修養(yǎng)。由于大學(xué)生的三觀已經(jīng)基本形成，對他們的引導(dǎo)需要更加專業(yè)的方法，因此對教師的能力和水平要求較高。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該是德技雙修，因此需要加強實踐性教學(xué)，從而實現(xiàn)在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的目的。思政課本來就包含較多的內(nèi)容，如果教師本身的水平較差或者實踐經(jīng)驗不足，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將思政課與本專業(yè)的知識割裂開，無法將思政課與本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。所以，高職院校的思政課教師應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能放在首位，將思政課與專業(yè)課相結(jié)合開展實踐性教學(xué)，在思政課的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，在專業(yè)實踐中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)[5]。高職院校應(yīng)積極引入更多高質(zhì)量的、有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，讓他們參與到思政課實踐教學(xué)中來，并激勵教師對課程進行深入的研究，從而促進教師隊伍朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展。學(xué)校還要對當(dāng)前的教師隊伍展開培訓(xùn)，對課賽融合的教學(xué)方法進行深入的研究和探討，鼓勵教師按照自己的理解不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實際效果。例如，閩南師范高等?？茖W(xué)校在開展思政課課賽融合的實踐教學(xué)時，建立了思政教學(xué)與專業(yè)技能互通的關(guān)系，思政課教師也要掌握一定的專業(yè)課知識，從而更好的實現(xiàn)課賽融合。

（四）完善實踐教學(xué)的評價體系

在高職院校進行基于課賽融合的思政課實踐教學(xué)時，應(yīng)將實踐教學(xué)的評價體系加以完善，改變以往的將教師的主觀評價作為標(biāo)準(zhǔn)的不合理的評價體系，而是要采取學(xué)生自評、互評與教師綜合評價相結(jié)合的方法。在思政課中，實踐的成績就是專業(yè)性比賽的成績，學(xué)生自評與互評占總成績的80%，教師的評價占總成績的20%，因為在學(xué)生開展專業(yè)性比賽的時候，學(xué)生互相之間的交流是最多的，誰貢獻的力量大、誰的知識最豐富、誰將理論和實踐結(jié)合的最好，互相之間有較為明確的認識，因此學(xué)生互評和自評的占比要大一些。教師在指導(dǎo)的過程中，也會對學(xué)生的表現(xiàn)有一定的認識，因此教師的評分也很重要。課賽融合的教學(xué)模式將專業(yè)性的比賽作為實踐教學(xué)的內(nèi)容，將比賽的結(jié)果作為實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實行項目化的考核方式，并根據(jù)每項技能的評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進行打分，通過學(xué)生之間的互評以及自評的方式，取一個平均分，再結(jié)合教師的評分，成為最后的實踐分?jǐn)?shù)。學(xué)校不斷完善考評體系，可以使學(xué)生在參與實踐教學(xué)時始終保持積極性，在競爭的機制下應(yīng)用所學(xué)的知識指導(dǎo)自己的實踐，提升自身的綜合素質(zhì)，有利于達到理想的教學(xué)效果。

結(jié)論：總之，高職院校的思政課教學(xué)在改革的過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體，教學(xué)計劃的制定與教學(xué)方法的應(yīng)用最終的目的都應(yīng)是為了促進學(xué)生的思想進步與實踐能力的提升。因此，基于課賽融合的思政課實踐教學(xué)需要教師不斷整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價體系等，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

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[4]劉安堯.融合校園文化創(chuàng)新高職院校思政課實踐教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（23）：149-150.

作者簡介：張新娜（1979-02）女，漢族，河南省葉縣，本科，平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，思想政治教育。6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9