王詩穎

摘要：新課程改革實(shí)施之后，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何在高中英語教學(xué)中落實(shí)成為熱門的話題，新時(shí)代外語人才的新需求對學(xué)生的各方面素質(zhì)皆提出了更高要求。讀后續(xù)寫是課堂閱讀教學(xué)的有效延伸，它能夠培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的雙重能力，符合核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)人才培養(yǎng)的要求，但如何在教學(xué)中更恰當(dāng)?shù)芈鋵?shí)讀后續(xù)寫教學(xué)仍是當(dāng)前面臨的難題。本文將從分析讀后續(xù)寫的育人價(jià)值著手，闡述該題型的理論基礎(chǔ)，最后給出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為該題型的應(yīng)用推進(jìn)帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;高中英語教學(xué)

讀后續(xù)寫即學(xué)生在應(yīng)對一篇被刪去后半部分的文本材料時(shí)，能在熟悉前部分文本的情況下按要求接續(xù)文本內(nèi)容。

續(xù)寫材料多為記敘文，這就要求學(xué)生必須了解記敘文這類體裁的具體信息，如該篇材料的大致線索（事件的主題、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)）、人物有哪些（人物性格特征如何）、文章的情感導(dǎo)向如何。學(xué)生必須在通讀原材料并把握大致內(nèi)容的前提下才可進(jìn)行合理的續(xù)寫，一旦遇到閱讀困難（如有較多陌生單詞、長難句語法看不懂等），則會(huì)對續(xù)寫任務(wù)的完成有較大的阻礙作用。因此，該新題型對大部分考生來說都會(huì)是個(gè)較新的挑戰(zhàn)，如何在規(guī)定的應(yīng)試時(shí)間內(nèi)合理分配閱讀和寫作任務(wù)是個(gè)難題，如何正確把握文章情感導(dǎo)向、創(chuàng)造出合情合理的續(xù)寫內(nèi)容更為不易。新的挑戰(zhàn)對學(xué)生提出了諸多新要求，如平時(shí)要注重閱讀訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)要打夯實(shí)，語法及詞匯水平到達(dá)到基本要求。對教育工作者而言，教學(xué)上的難度亦不容小覷。從教學(xué)的角度來看，閱讀原材料是輸入，寫作是產(chǎn)出，該題型是英語學(xué)習(xí)輸入與產(chǎn)出的結(jié)合。從考試題型的角度來看，它是讀與寫的創(chuàng)新性聯(lián)結(jié)，可以有效考察學(xué)習(xí)者讀寫的雙重語言應(yīng)用能力。

讀后續(xù)寫這類新題型在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升方面具有重要意義，如在語言能力方面的培養(yǎng)，聚焦于提高學(xué)生的讀和寫的雙重能力;在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，該題型對學(xué)生的分析、推理、推斷能力要求更高;在學(xué)習(xí)能力上，要求學(xué)生能夠自主選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)上策略的調(diào)整，增強(qiáng)自我評價(jià)和自我監(jiān)控的能力，這與新高考改革的要求相呼應(yīng)。

這是由于核心素養(yǎng)對學(xué)生提出了既要注重發(fā)展自身，還應(yīng)重視合作參與以及創(chuàng)新實(shí)踐的要求。因此，在此新要求下，許多英語教師開始了讀后續(xù)寫教學(xué)模式的探索，希望能幫助學(xué)生及早適應(yīng)新題型，促進(jìn)讀寫雙重能力的提升。

一、讀后續(xù)寫的意義

讀后續(xù)寫以其特有的“輸入+輸出”的優(yōu)秀特征逐漸被越來越多的省份接納為高考新題型。該題型的設(shè)置為在確保學(xué)生獲得充足的輸入后，讓學(xué)生根據(jù)題型設(shè)置要求進(jìn)行產(chǎn)出，其目的在于考查學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。目前英語教學(xué)的兩大教學(xué)核心目標(biāo)便是“知識運(yùn)用”和“核心素養(yǎng)”。

從學(xué)習(xí)者的角度看，讀后續(xù)寫要求學(xué)生在讀畢文本之后，并在掌握文章大意的情況下進(jìn)行續(xù)寫。這就要求學(xué)生必須具備基本的文本分析能力，如看到記敘文之后立馬產(chǎn)生“六問”的學(xué)習(xí)意識（時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件的起因/經(jīng)過等）。學(xué)習(xí)者從閱讀文本、分析文本到進(jìn)行文本再創(chuàng)造的過程是思維接納、推理分析到思路整合的訓(xùn)練過程。接納的是文本輸出的詞塊句法等基本單位及文化意識和內(nèi)涵，推理分析的是閱讀材料框架、整合的是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被新文本材料同化和改造的內(nèi)容，這是新舊知識相互碰撞的過程，也是讀者與文本內(nèi)容互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者在這一過程中能真正達(dá)到核心素養(yǎng)訓(xùn)練的目標(biāo)。

從教學(xué)的角度看，由于讀后續(xù)寫不是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的簡單機(jī)械疊加，而是要求兩種技能培養(yǎng)在實(shí)踐中相互推進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能兩種技能均有所提升。輸入性閱讀材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定語境，學(xué)生可以從語言語境中積累語言知識和表達(dá)習(xí)慣，為有效輸出（如語言的模仿及加工等）奠定基礎(chǔ)。因此，新題型的教學(xué)要求教師在常規(guī)性教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重寫作技巧的訓(xùn)練，真正做到讀寫共進(jìn)，有效培育學(xué)生英語實(shí)踐技能的運(yùn)用能力。

二、讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

（一）語言輸入假說與語言輸出假說

美國著名學(xué)者Krashen（1989）的“輸入假說”指出學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”，這對教師的教學(xué)提出了更高要求。讀后續(xù)寫中的輸入指閱讀文本材料，“可理解性”是對閱讀材料在內(nèi)容質(zhì)量上的要求，即不能呈現(xiàn)于學(xué)生而言過難的閱讀材料，正如前文所言，學(xué)生理解文本是寫作的重要前提，若不能正確解讀文本，寫作任務(wù)也就失去了原有的提升功能。這與維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)概念有異曲同工之妙，即教師給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料必須是存在于學(xué)生可認(rèn)知范圍區(qū)間的，可略高于或略低于于學(xué)生現(xiàn)有水平，超出學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)不能稱為成功的教學(xué)，只有輸入是可理解的、能被讀懂的，學(xué)生才能進(jìn)行寫作應(yīng)用。

學(xué)者Swain（1985）提出了語言“輸出假說”，即學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行大量的“說”和“寫”的可理解性輸出，只有輸出才能檢測輸入是否真實(shí)有效以及輸入性材料是否被學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收。這也是對讀寫任務(wù)在質(zhì)量上所提出的要求，學(xué)生在日常寫作訓(xùn)練中容易受各種主客觀因素影響導(dǎo)致產(chǎn)出質(zhì)量低下的問題（詳見下文讀后續(xù)寫問題闡述），輸出內(nèi)容的質(zhì)量體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識、遷移運(yùn)用及創(chuàng)新能力的水平。

讀后續(xù)寫是結(jié)合語言輸入與語言產(chǎn)出、語言學(xué)習(xí)及活學(xué)活用于一身的開創(chuàng)性題型，對提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率具有重要影響。閱讀材料呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者是否有能力去挖掘可遷移運(yùn)用的可理解性輸入內(nèi)容有時(shí)往往影響寫作輸出的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在平常的閱讀訓(xùn)練中有意識地訓(xùn)練學(xué)生挖掘、體會(huì)文本的能力，為高質(zhì)量產(chǎn)出夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)主義教育觀

作為認(rèn)知心理學(xué)主要分支之一的建構(gòu)主義指的是學(xué)習(xí)者通過一系列活動(dòng)構(gòu)建起新的意義的方式。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們過去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建和發(fā)展新知識，以提高他們的能力和技能。

摒棄純以教師為本位灌輸式的知識獲取方式，而代之以學(xué)習(xí)者為本位，以他們自身的能力為基礎(chǔ)，以較強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性為驅(qū)使去搭建獲取、吸收新知識的橋梁是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在該理論視角下學(xué)習(xí)者一轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位，成為主動(dòng)的知識獲取者。此外，該理論還主張改良和提高師生間的溝通合作。在續(xù)寫任務(wù)中，學(xué)生可以在小組討論中產(chǎn)生更多關(guān)于寫作主題的想法，然后他們將能夠發(fā)展自己的英語寫作系統(tǒng)。學(xué)生的背景和經(jīng)歷差異可以被視為一種寶貴的資源，幫助產(chǎn)生新想法。212EC8D5-9D81-4019-B1A6-BCA6F5BCA0BE

建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)首先主張教師不是處于知識建構(gòu)的主體者，相反，他們是組織者和創(chuàng)造者。教師可為學(xué)生提供能激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效性材料，喚醒機(jī)制，該類材料可不局限于課內(nèi)文本，適量的課外文本輸入更能激起學(xué)生的好奇心，從而在于材料互動(dòng)的過程中喚醒學(xué)習(xí)機(jī)制，產(chǎn)生表達(dá)需求。由于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、已有知識水平存在差異，教師應(yīng)對不同學(xué)生的構(gòu)建內(nèi)容具有包容心態(tài)，容許學(xué)生的大放異彩，這些都是建構(gòu)主義思想的體現(xiàn)。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)策略的探索

（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.錯(cuò)誤解讀文本，續(xù)寫內(nèi)容偏離原文主題

由于學(xué)生是在完成文本閱讀后才進(jìn)行續(xù)寫，所以文本的正確解讀對于行文尤為重要。但常見的問題是學(xué)生難以正確解讀文本，此類困難通常源于學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)遇到了障礙，如單詞積累不足，詞義、句意理解困難，此時(shí)學(xué)生的閱讀心態(tài)受到影響之后可能會(huì)選擇放棄閱讀，或?qū)υ某钟绣e(cuò)誤的理解，造成內(nèi)容偏差進(jìn)而他們便無法順利把握原文的主旨大意，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容也無法與原文有效銜接。

2.邏輯不合理，融洽度不高，銜接不合理

讀后續(xù)寫新題型在行文撰寫的銜接性上存在以下這些要求：在行文融洽度方面，續(xù)寫的情節(jié)設(shè)計(jì)要說得通，且要與原閱讀材料高度相關(guān)，不能天馬行空偏離方向;再者，續(xù)寫內(nèi)容要與每段落開頭語在邏輯意義上連通;兩個(gè)段落的內(nèi)容在邏輯上也要連接恰當(dāng)。部分學(xué)生想象力不足，無法在續(xù)寫中合理使用對白進(jìn)行人物形象的刻畫，反而在續(xù)寫中使用了大量口語化的對白，且頻繁地使用諸如“said，asked，answered”等詞匯。還有部分學(xué)生不善于謀篇布局，忽略題目要求，第一段續(xù)寫篇幅過長，而第二段又過短，導(dǎo)致段落之間不平衡，導(dǎo)致續(xù)寫乏味，缺乏情境性。

3.主題升華牽強(qiáng)，甚至畫蛇添足

高中英語讀后續(xù)寫的文章大多以記敘文為主，該題型注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，感悟文本所傳達(dá)的情感導(dǎo)向，并在續(xù)寫中加以體現(xiàn)和表達(dá)。假若學(xué)生能在把握原文語境的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)凸顯和升華主題，便能起到錦上添花的作用。但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，學(xué)生往往由于未能對文本進(jìn)行正確解讀，導(dǎo)致情感脈絡(luò)的把控也出現(xiàn)了錯(cuò)誤，于是在續(xù)寫中的主題升華也略顯牽強(qiáng)和突兀。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.體會(huì)中心思想，了解作者意圖

閱讀是續(xù)寫的基礎(chǔ)，高質(zhì)量寫作以讀得懂為前提，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀及其重要。以下五個(gè)角度可幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行剖析：原閱讀材料的主題意義、材料內(nèi)容、作者的寫作意圖、原文的語言修辭及材料的結(jié)構(gòu)等五個(gè)方面。有合理分析文本，才能構(gòu)想出符合邏輯的續(xù)寫。

將人教版高中英語選擇性必修二Unit1中的閱讀材料“Science and Scientists”作闡述例子，完成閱讀教學(xué)后，教師可把寫作任務(wù)貫穿至該課堂的課后作業(yè)布置中，使用問題鏈的形式加以激活學(xué)生大腦中已潛伏的觀念，提出問題如：①Why did John Snow decided to find the infecting reason of the disease？ ②What influences did he made for medical sector and our society？③Whats your feelings towards his actions？ 學(xué)生接收到問題后，自覺自發(fā)在原文中積極找尋答案。譬如首個(gè)問題便可從原文本的第一段找到對應(yīng)答案，即介紹了霍亂的危害和約翰·斯諾立志要做一名好醫(yī)生的決心。學(xué)生們可以基于對醫(yī)生角色的社會(huì)認(rèn)識形成一個(gè)讀后續(xù)寫的思路和方向，闡述醫(yī)生救死扶傷、在不顧瘧疾肆傳的情況下英勇探索的“逆行者”形象。不同的問題為續(xù)寫提供了不一樣的思路和方向，通過多向提問的形式對學(xué)生的讀后續(xù)寫加以引導(dǎo)，可以協(xié)助學(xué)生拓展思路，開拓續(xù)寫的不同范疇，讓學(xué)生自主尋找合適的方向進(jìn)行創(chuàng)作，有效提升續(xù)寫能力。

2.剖析語言內(nèi)容，模仿語言結(jié)構(gòu)

明確寫作意圖后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原閱讀材料在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的探索，此舉目的在于讓學(xué)生明晰原文的寫作結(jié)構(gòu)（如句式的模仿），賞析語言內(nèi)容，從中汲取有益成分進(jìn)行模仿再利用，模仿的過程也是學(xué)生思路梳理和思維訓(xùn)練的過程。

人教版高中英語選擇性必修二Unit2中“Bridging Cultures”作為分析例子，確定了“What are the challenges Xie Lei had met in a strange environment？”的寫作主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文找出Xie Lei在生活和學(xué)習(xí)上遇到的挑戰(zhàn)和困難，進(jìn)行一系列的提問，包括在生活上的出行問題如何解決？寄宿家庭的環(huán)境如何？想念國內(nèi)家人時(shí)該怎么辦？外語交流能力較弱怎么辦？在陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境里如何盡快適應(yīng)不同的上課模式？通過學(xué)習(xí)掌握讀寫包括speak up in class;in order to;form a wise opinion;give presentation等在內(nèi)的語言內(nèi)容，學(xué)生腦海中已能構(gòu)想和預(yù)設(shè)出語言內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)，接著可進(jìn)行適當(dāng)仿寫，進(jìn)而將自己的理解與原文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，設(shè)計(jì)出一篇自己的續(xù)寫文章。

3.厘清材料結(jié)構(gòu)，明晰行文框架

幫助學(xué)生在腦海中建立起文章架構(gòu)對于讀后續(xù)寫來說尤為重要。以記敘文為例，學(xué)生一看到記敘文，應(yīng)立馬在腦海中提出六問，并具備相應(yīng)的提取能力?；诖藢W(xué)生便能在框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的知識拓展，實(shí)現(xiàn)分層分段敘述的能力。

以人教版高中英語必修二Unit2的課文A day in the cloud作分析例子，該課堂課后作業(yè)需要學(xué)生完成為瀕危動(dòng)物制作海報(bào)的作業(yè)。教師可以先讓學(xué)生去細(xì)品閱讀內(nèi)容，在閱讀中總結(jié)該文本在描述瀕危動(dòng)物時(shí)都寫了哪些方面的內(nèi)容，模仿閱讀內(nèi)容形成文章框架，即“瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀-發(fā)展過程-保護(hù)措施及建議”。因此，學(xué)生在制作海報(bào)時(shí)便可在互聯(lián)網(wǎng)教師的輔助下尋找這三方面的內(nèi)容，不至于盲目地進(jìn)行內(nèi)容填充。212EC8D5-9D81-4019-B1A6-BCA6F5BCA0BE

4.激勵(lì)生生頭腦風(fēng)暴式交流，開拓續(xù)寫思路

讀后續(xù)寫雖然是在承接原文寫作傾向上的創(chuàng)作，但仍然具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。學(xué)生可以頭腦風(fēng)暴似的進(jìn)行再創(chuàng)作，但對于某些學(xué)生來說也會(huì)存在思路枯竭的現(xiàn)象，無法尋到恰當(dāng)?shù)膶懽鹘嵌冗M(jìn)行切入，難以進(jìn)行有效寫作。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生進(jìn)行意見交換和交流，提倡在互動(dòng)中擦出思維火花，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思考。

人教版高中英語選擇性必修一Unit1中“People of Achievement”此篇閱讀材料為例，教師在Reading for writing（以讀促寫）的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在讀畢原材料的基礎(chǔ)上，思索以下幾個(gè)問題：①How did Tu Youyou do when she met difficulties in research？ ②How does team spirit work in group activity？ ③What are the important merits of great people？ 以此方式不僅能促進(jìn)文本理解，學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴式交流又能為生生間續(xù)寫提供了多角度。學(xué)生可以針對不同寫作角度提出批判性意見和建議，特別是對于讀后續(xù)寫這樣具有極強(qiáng)開放性和創(chuàng)造性的新題型。

5.安排生生互評，提高續(xù)寫水平

在適應(yīng)新題型的過程中，高中英語教師在教學(xué)中選擇的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，閱讀材料的選擇要顧及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求。教師也可從課外渠道豐富學(xué)生的文本賞析，經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的訓(xùn)練后，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)賞析和互評。教師可適當(dāng)介入進(jìn)行寫作習(xí)慣和策略的引導(dǎo)，如續(xù)寫前學(xué)生可以就相關(guān)主題建立自己的詞匯鏈及創(chuàng)作內(nèi)容大綱，并對學(xué)生提出避免重復(fù)用詞、運(yùn)用英語式思維的方法;寫作結(jié)束要習(xí)慣性地進(jìn)行自我檢查。

高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新時(shí)代的育人理念，是新時(shí)代背景下國家對新型外語人才建設(shè)要求的貫徹之舉。它實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的有效教學(xué)，能較好地考查學(xué)生英語讀寫雙技能的綜合運(yùn)用。為充分落實(shí)核心素養(yǎng)的育人要求，教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中善于運(yùn)用多種文本解讀方法引領(lǐng)學(xué)生深入分析閱讀文本。教師要認(rèn)識到學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高不是一揮而就的，而是要在教學(xué)中反復(fù)總結(jié)和改良實(shí)踐的，要視情況采用不同的教學(xué)策略，恰當(dāng)處理語言輸入和輸出關(guān)系的循序漸進(jìn)過程，要積極做好教學(xué)指導(dǎo)工作，才能不斷提高學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。

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